教育科研是推動(dòng)素質(zhì)教育不斷成功的強(qiáng)大動(dòng)力。教育科研是落實(shí)科研興教、科研興校目標(biāo)的重大舉措。而教師是實(shí)施素質(zhì)教育的工作“母機(jī)”和主力軍。教師通過不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，提高教科研素質(zhì)，則能使素質(zhì)教育如虎添翼、水漲船高。教師不斷提高自身的科研素質(zhì)和科研能力，才能培養(yǎng)出更多的具備創(chuàng)新素質(zhì)和能力的學(xué)生。創(chuàng)新人才的成批涌現(xiàn)，是振興中華、增強(qiáng)國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

然而，當(dāng)前廣大中小學(xué)教師的教科研狀況著實(shí)令人堪憂，相當(dāng)部分教師還只是停留在教書匠階段。不少教師的教學(xué)工作缺乏自覺性、科學(xué)性，猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。具備教育科研思想素質(zhì)和教科研能力的教師簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。造成這種狀況的原因是多方面的，有應(yīng)試教育指揮棒因素；還有教師視教育科研高不可攀，認(rèn)為教科研是專家學(xué)者的事，與己無關(guān)；還有些教師吹捧科研無用論，如領(lǐng)導(dǎo)輕視教科研或?qū)蛏洗嬖谄睿蜁?huì)導(dǎo)致教師整體教科研認(rèn)知能力低而無法開展教科研活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)新，在學(xué)生的培養(yǎng)上同其他重視教科研活動(dòng)的學(xué)校差距拉大。

不斷讀書和學(xué)習(xí)是提高教師教科研能力的根本源泉。教師要通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握所教學(xué)科的最新教科成果，不斷吸取新信息。在信息社會(huì)化和社會(huì)信息化時(shí)代，唯有不斷讀書和學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教科研信息，才能不斷提高工作成效。

教師的職業(yè)特點(diǎn)是活到老學(xué)到老。讀書、做學(xué)問是對(duì)教師的終生要求，也是教育現(xiàn)代化的需要?？蒲行徒處煹囊粋€(gè)顯著特點(diǎn)是酷愛讀書和學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在已經(jīng)很少有教師能沉住氣，坐下來讀書和做學(xué)問了，潛心搞教育科研的更少。教師由于長(zhǎng)期缺乏讀書和學(xué)習(xí)而顯得文化底氣不足，缺乏潛力和后勁，這樣的教師其教育教學(xué)效果將大打折扣。為此，校領(lǐng)導(dǎo)必須身先士卒講學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)教師學(xué)好馬克思主義，學(xué)習(xí)教育科學(xué)，研究教育教學(xué)藝術(shù)，為素質(zhì)教育不斷挖掘源頭活水，為素質(zhì)教育的工作“母機(jī)”增添動(dòng)力、活力和后勁。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制為教科研提供基本保障。學(xué)?？山M織成立教科室，由一些教科研成果顯著、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師和校領(lǐng)導(dǎo)組成教科研機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)研究課題，指導(dǎo)教師根據(jù)自身的興趣特長(zhǎng)選擇好課題開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過拉出去、請(qǐng)進(jìn)來等辦法學(xué)習(xí)別校教科研專家學(xué)者的先進(jìn)教科研經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。在校內(nèi)定期評(píng)比教科研成果，樹立先進(jìn)典型，推廣先進(jìn)科研教師的先進(jìn)教科研經(jīng)驗(yàn)，獎(jiǎng)勵(lì)教科研成果。使全體教師學(xué)有榜樣，趕超有目標(biāo)，從而激勵(lì)教師創(chuàng)造性地搞好教科研工作。

什么樣的校長(zhǎng)就會(huì)帶出什么樣的教師。事務(wù)型、應(yīng)酬型、行政型校長(zhǎng)可能帶出勞碌低效型教師，專家型、學(xué)者型校長(zhǎng)可能帶出學(xué)者型、研究型教師。校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)處處在研究工作，充滿研究氣氛，那么，教師也就處處學(xué)著樣，校領(lǐng)導(dǎo)的科研能力提高，科研導(dǎo)向明確有力，科研成果突出，那么，教師群體的教科研水平也可能普遍得到激勵(lì)、促進(jìn)和提高。眾多教師的科研成果顯著了，工作成效突出了，眾多教師飲譽(yù)于教壇，就會(huì)推動(dòng)學(xué)校整體工作的突破和改觀。教師群體通過教科研途徑提高了自身的素質(zhì)后，學(xué)生也因此受益匪淺，素質(zhì)教育終歸會(huì)出現(xiàn)根本性的改觀。

教育教學(xué)研究需要獨(dú)到新穎的眼光去審視和觀察教育教學(xué)現(xiàn)象，如從眾多復(fù)雜的現(xiàn)象中進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的改造和制作，這一分析能力提高有助于科研素質(zhì)的提高。培養(yǎng)發(fā)散性思維、逆向思維、分析與綜合性思維、歸納思維、邏輯思維等創(chuàng)新性思維品質(zhì)是教育教學(xué)研究的內(nèi)在需要。

教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的研究、審視應(yīng)該有一種天然的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)別人心中有而筆下無的東西，這就是教育教學(xué)研究成果。如教師平時(shí)對(duì)教育教學(xué)案例進(jìn)行反思、分析，找出值得推廣應(yīng)用的有價(jià)值的研究文章，就是教科研成果。而經(jīng)常出教科研成果，就意味著教科研型教師的成長(zhǎng)成材。此外，平時(shí)的集體備課、說課、教學(xué)專題研究均是教師開展教科研活動(dòng)的重要形式，是促進(jìn)教師形成教科研素質(zhì)的好載體、好平臺(tái)。

作者單位：廣東茂名市電白一中