[摘 要]從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面展開論述，通過這四個(gè)方面相互結(jié)合、共同作用構(gòu)建教學(xué)模式，培養(yǎng)面向工作崗位、服務(wù)于一線的工程造價(jià)管理人才。

[關(guān)鍵詞]工程造價(jià) 課程體系 教學(xué)模式

引 言

目前工程領(lǐng)域?qū)Ω呗毟邔９こ淘靸r(jià)專業(yè)畢業(yè)生需求量較大，但能夠達(dá)到上崗要求的卻很少。學(xué)生從畢業(yè)到熟練工作一般需要一至兩年甚至更長時(shí)間，而用人單位希望招聘的學(xué)生在最短時(shí)間適應(yīng)工作崗位要求。這說明現(xiàn)階段多數(shù)高職高專院校工程造價(jià)專業(yè)的教育和工作要求還有一定距離。為適應(yīng)市場要求，學(xué)校教育需要針對實(shí)際工作崗位要求改進(jìn)教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建與實(shí)際工作接軌的教學(xué)模式。

高職高專工程造價(jià)專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)目標(biāo)

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

高職高專工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的初級崗位定位中最主要的崗位是造價(jià)員，可以從事的相近崗位有招標(biāo)員、資料員和施工員，這些崗位所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本相同，區(qū)別在于：不同的崗位側(cè)重點(diǎn)、所需要的專業(yè)知識(shí)有所傾斜，但所需的知識(shí)框架在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中都有所涉及。隨著工作的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累后續(xù)可以發(fā)展的崗位有二級造價(jià)工程師和二級建造師，再上升一步有一級造價(jià)工程師和一級建造師。相比于其他專業(yè)，工程造價(jià)專業(yè)有清晰的職業(yè)發(fā)展方向，不同的階段都有明確的崗位設(shè)置和國家統(tǒng)一的資格認(rèn)證。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。

高職高專學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科教育。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)更多的是面向一線和基層的企業(yè)，定位于建設(shè)單位、施工單位、造價(jià)咨詢、招投標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理公司等單位的工程造價(jià)崗位。為企業(yè)培養(yǎng)能夠熟練掌握工程造價(jià)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠完成項(xiàng)目可行性研究、投資估算、設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、工程量清單報(bào)價(jià)、工程結(jié)算等工作的高端應(yīng)用型技能人才。[1]

高職高專工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置

1.高職高專工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀。

專業(yè)課程體系的設(shè)置直接影響學(xué)生在以后工作中的專業(yè)思維方式。我國高職高專院校的專業(yè)課程體系設(shè)置大體有以下幾種情況：1.采用本科院校工程造價(jià)專業(yè)的課程設(shè)置，刪除掉其中層次較深的偏設(shè)計(jì)和偏研究方向的內(nèi)容及相關(guān)課程。2.參考專業(yè)課程任課教師的意見或造價(jià)行業(yè)資深人員的意見設(shè)置。[2]3.推進(jìn)以職業(yè)崗位和職業(yè)技能為主體的基于工作過程的課程體系改革，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)新的課程體系。[3]

2.高職高專工程造價(jià)專業(yè)課程體系開發(fā)思路。

傳統(tǒng)的教學(xué)體系模式下，每門課程都由不同的教師單獨(dú)講授，且僅限于本課程教學(xué)目標(biāo)，三年下來，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是呈點(diǎn)狀分散的，這正是造成學(xué)生理論和實(shí)踐不能很好結(jié)合的重要原因。因此，一些高職高專院校推進(jìn)以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為主體，基于工作過程的課程體系是以一個(gè)工程項(xiàng)目為載體,以職業(yè)能力為目標(biāo),構(gòu)建以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。在針對職業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程所需知識(shí)分析的基礎(chǔ)上,將原有課程進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)整合,設(shè)計(jì)新的工程造價(jià)專業(yè)課程體系并進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。[4]課程開發(fā)的技術(shù)路線和流程為：企業(yè)調(diào)研→確定職業(yè)崗位且歸納典型工作任務(wù)→整合、歸類典型工作任務(wù)，劃定行動(dòng)領(lǐng)域→行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域→形成基于工作過程的課程體系→建立課程體系、開發(fā)基于工作過程的課程與教學(xué)資源。[5]基于工作過程的課程能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沖破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界定，以整個(gè)工程項(xiàng)目為研究對象，按照一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展的流程，以工序?yàn)閱卧?，一步步完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)思維框架和實(shí)際工程的流程相吻合，省去了學(xué)生自我消化不同專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程重新構(gòu)建知識(shí)框架的過程。

高職高專工程造價(jià)專業(yè)課程體系教學(xué)管理

1.建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置和資格認(rèn)證制度。

很多國家在職業(yè)資格框架的確立、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面都加大投入，建立各種制度，例如澳大利亞的培訓(xùn)包、英國的NVQ職業(yè)資格體系、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。這些制度在保證各行政區(qū)、學(xué)校自主權(quán)的前提下，提供全國統(tǒng)一的課程，并且不斷更新，從制度上保證了職業(yè)教育的科學(xué)性和規(guī)范化發(fā)展。[6]在我國工程造價(jià)專業(yè)針對一些對實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)課程，校企聯(lián)合推行資格認(rèn)證。例如土建CAD制圖課程，計(jì)量計(jì)價(jià)軟件課程。工作中需要的造價(jià)文件都是電子版，也都需要用軟件計(jì)算，通過資格認(rèn)證可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生一出校門就能熟練運(yùn)用，以滿足用人單位的需求。

2.上崗證培訓(xùn)與職業(yè)資格證書結(jié)合。

為滿足用人單位職業(yè)技能的要求，各國在發(fā)展職業(yè)教育方面，采取的重要措施有建立職業(yè)教育與培訓(xùn)證書制度，推行職業(yè)教育考核與職業(yè)資格考證制度的有機(jī)結(jié)合。[7]對于工程造價(jià)專業(yè)，初級造價(jià)員、二級造價(jià)工程師是從事造價(jià)專業(yè)人員的初級資格認(rèn)證。對學(xué)生進(jìn)行上崗證培訓(xùn)，使其一畢業(yè)就具備上崗能力，提高學(xué)生的綜合工作能力。與發(fā)達(dá)國家相比，我國推行職業(yè)資格制度較晚，需積極借鑒國際成功的經(jīng)驗(yàn)，大力推行職業(yè)資格認(rèn)證，與國際接軌。為了提高在職人員的業(yè)務(wù)水平，需建立非學(xué)歷化的職業(yè)技術(shù)晉升、培訓(xùn)和考核制度，充分發(fā)揮職業(yè)教育在資格證書、培訓(xùn)與考核中的作用，形成培訓(xùn)→工作→再培訓(xùn)→晉升的機(jī)制，使之與資格證書有機(jī)結(jié)合。

高職高專工程造價(jià)專業(yè)課程體系師資隊(duì)伍建設(shè)

我國職業(yè)教育正處于發(fā)展階段，師資隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高。目前高職高專師資隊(duì)伍存在以下問題：1.很多教師直接從高校到學(xué)校，雖具備一定的理論水平，但缺乏實(shí)際項(xiàng)目的工程經(jīng)驗(yàn)。2.外聘企業(yè)的兼職教師具備豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，但授課方式方法和理論欠缺。3.專職教師多在教學(xué)一線，脫離實(shí)際工程，知識(shí)更新緩慢。4.教師隊(duì)伍整體科研水平不高，高職高專院校中，科研課題較少，在高層次學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文較少，科技開發(fā)等方面的成果也較少。[8]

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)指教師具備的專業(yè)知識(shí)；條件性知識(shí)指除專業(yè)知識(shí)以外，應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)方面的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)指把教學(xué)理念融入實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)。[5]優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙師型人才是高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

對于高職高專院校的“雙師型”教師能力和素質(zhì)要求可概括為以下幾點(diǎn)：1.實(shí)用技術(shù)操作能力：教師應(yīng)熟練技術(shù)工作的內(nèi)容，掌握現(xiàn)行的相關(guān)技術(shù)規(guī)范，具備指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際動(dòng)手能力。2.教學(xué)能力：具備教育心理學(xué)的基本知識(shí)，掌握職業(yè)教育的理論與實(shí)踐知識(shí)，熟悉本行業(yè)職業(yè)崗位對人才基本能力的要求，能夠利用多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量。3.科研能力：注重科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。注重利用新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等來改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。4.行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)：能關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，了解工作崗位對從業(yè)人員的能力素質(zhì)要求，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。[9]

同時(shí)合作精神也是對高職高專教師的一個(gè)重要要求。精品課程建設(shè)、教學(xué)體系開發(fā)和研究都不是靠某個(gè)人獨(dú)立完成，需要團(tuán)隊(duì)緊密合作，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，才能圓滿完成。[10]

結(jié) 語

我國的高職高專教育正處于發(fā)展階段，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)模式的完善需要從課程體系建設(shè)、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面綜合入手，以形成適合當(dāng)前國情的教學(xué)模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員工程管理類專業(yè)分指導(dǎo)委員會(huì)著：《高等職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)基本要求》，中國建筑工業(yè)出版社，2012。

[2]肖露：《關(guān)于高職高專工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)思考》，《教育創(chuàng)新》2011年。

[3]劉鎮(zhèn)：《基于工作過程導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《職業(yè)教育研究》2010年。

[4]成如剛：《高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系改革探討》，《高等建筑教育》2010年。

[5]龍理文：《教師專業(yè)素質(zhì)在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理中的作用》，《科技向?qū)А?011年。

[6]宋世杰、高紅梅：《國外職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示和借鑒》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》。

[7]《國外職業(yè)教育管理體制比較》，《西北職教》2011年。

[8]王偉：《關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2005年。

[9]樓世洲：《高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2003年。

[10]丁鋼：《比較視野中我國高職師資培養(yǎng)的思考》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2005年。

作者單位： 陜西省建筑職工大學(xué) 陜西西安