[摘 要]鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量提升是國家全面提升基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量的關(guān)鍵所在，關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育的整體水平。本文以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，通過大量的調(diào)研，分析了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍存在需求結(jié)構(gòu)不平衡、職業(yè)發(fā)展渠道較窄、老齡化趨勢明顯、編制設(shè)置不科學(xué)、管理不合理等問題。針對問題提出通過統(tǒng)籌培養(yǎng)，有效補充，理順體制，科學(xué)管理，明確地位，提升待遇等途徑提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育 教師隊伍 質(zhì)量提升

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金（項目批準號：17XJA880008），2018年度陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目（項目編號：18JK0817）。

引 言

2018年1月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要全面提高中小學(xué)、幼兒園教師質(zhì)量。按照李森、宋乃慶在《基礎(chǔ)教育概論》中提出的“基礎(chǔ)教育就是指為一個人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的教育, 也就是按照國家的規(guī)定對兒童和青少年實施的旨在培養(yǎng)國民素質(zhì)的最低限度的普通教育。它包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育”的觀點。[1]我們概括《意見》中的中小學(xué)、幼兒園為基礎(chǔ)教育，即全面提高基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量，按照《中國教育統(tǒng)計年鑒.2016》統(tǒng)計，2016年我國基礎(chǔ)教育專任教師共計13509176人（僅限普通高中、普通初中、小學(xué)、學(xué)前階段，不包含職業(yè)初高中和成人初高中），其中3077397人為鄉(xiāng)村教師，占總教師的23%。[2]鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師占比雖低，但卻是全國基礎(chǔ)教育教師隊伍整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵和難點所在。本文以陜西省2016年相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，在全省范圍內(nèi)做了大量的調(diào)研工作，分析了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍存在的問題，并針對問題提出了提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量的路徑，以期助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的振興。

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍存在的問題

1.鄉(xiāng)村教師需求結(jié)構(gòu)不平衡

（1）學(xué)段需求結(jié)構(gòu)不平衡。以陜西省2016年數(shù)據(jù)為例，從總量上看，鄉(xiāng)村高中、初中和小學(xué)教師生師比分別是10.99、7.28和10.44，低于城鎮(zhèn)對應(yīng)的13.71、10.69和17.08，但鄉(xiāng)村幼兒教師生師比以19.99高于城鎮(zhèn)幼兒教師16.53的生師比例。由此可以看出：鄉(xiāng)村初中和小學(xué)教師需求總量有限，急缺幼兒教師。

（2）學(xué)科需求結(jié)構(gòu)不平衡。鄉(xiāng)村高中、初中和小學(xué)表面上生師比低于城鎮(zhèn)，但實際情況是語文、數(shù)學(xué)教師基本能滿足課程教學(xué)需要，體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等科目教師嚴重不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：陜西省2016年小學(xué)階段鄉(xiāng)村專任教師有66.9%為語文數(shù)學(xué)教師，這就意味著剩下不足40%的其他學(xué)科教師要承擔(dān)超過一半的教學(xué)任務(wù)，或者由語文數(shù)學(xué)教師加大工作量分擔(dān)其他課程教學(xué)工作量。

2.鄉(xiāng)村教師缺乏優(yōu)質(zhì)資源

（1）鄉(xiāng)村教師整體學(xué)歷水平偏低。鄉(xiāng)村初中、小學(xué)、幼兒園專任教師中本科學(xué)歷分別是81.89%、45.00%和18.44%，相對應(yīng)的城鎮(zhèn)分別是84.84%、62.38%和25.66%，研究生學(xué)歷也以1.24%、0.22%和0.11%低于相對應(yīng)的城鎮(zhèn)3.07%、0.94%和0.38%。鄉(xiāng)村高中專任教師本科學(xué)歷為92.62%，高于城鎮(zhèn)的88.8%，研究生學(xué)歷以6.06%低于城鎮(zhèn)的研究生學(xué)歷占9.48%的比例。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師整體學(xué)歷水平較低?！蛾兾魇〗處熽犖榻ㄔO(shè)學(xué)歷（學(xué)位）指標》中提出我省幼兒教師專科及以上學(xué)歷2020年目標值為95%，本科及以上學(xué)歷目標值為25%，而鄉(xiāng)村幼兒教師實際專科及以上學(xué)歷比例為74.13%，本科及以上學(xué)歷比例為18.55%；小學(xué)教師本科及以上學(xué)歷2020年目標值為35%，鄉(xiāng)村小學(xué)教師實際本科及以上學(xué)歷已經(jīng)達到45.22%，城鎮(zhèn)更高達63.32%；初中教師研究生學(xué)歷比例2020年目標值為5%，但鄉(xiāng)村初中教師實際研究生比例僅為1.24%；高中教師中研究生學(xué)歷2020年目標值為15%，[3]但鄉(xiāng)村高中教師實際研究生比例僅為6.06%。

（2）鄉(xiāng)村教師中縣級及以上骨干教師比例低。骨干教師是教師隊伍的核心力量，“骨干教師”榮譽稱號在教師隊伍中是具有競爭性的，能否獲得這些榮譽稱號意味著他們在同類群體中的專業(yè)競爭能力高低。陜西省鄉(xiāng)村小學(xué)、初中和高中階段的鄉(xiāng)村骨干教師比例分別是13%、14%和14%，均低于城鎮(zhèn)對應(yīng)階段的18%、16%和21%比例。

3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展渠道相對較窄

（1）鄉(xiāng)村高級職稱教師比例低。鄉(xiāng)村專任教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)除幼兒園階段專任教師整體情況較差外，小學(xué)的中學(xué)高級職稱（0.61%）和小學(xué)高級職稱（37.27%），初中的中學(xué)高級職稱（10.13%）和中學(xué)一級職稱（37.74%）和高中的中學(xué)高級職稱（19.28%）比例均低于城鎮(zhèn)。鄉(xiāng)村教師高級職稱比例不能優(yōu)于，甚至平等于城鎮(zhèn)教師，這要么會打擊鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展積極性，增加職業(yè)倦怠感，要么逼迫鄉(xiāng)村教師出走，造成鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師流失。

（2）鄉(xiāng)村教師接受培訓(xùn)比例低，尤其是接受省級以上高規(guī)格培訓(xùn)比例低。參加培訓(xùn)，可以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長的夢想和希望，也是改變鄉(xiāng)村教師傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量的有效手段。陜西省2016年鄉(xiāng)村高中教師有236.58%人次接受培訓(xùn)，城鎮(zhèn)有277.14%人次；初中教師有342.15%人次接受培訓(xùn)，城鎮(zhèn)有337.19%人次；小學(xué)教師有336.12%人次接受培訓(xùn)，城鎮(zhèn)有408.59%人次；鄉(xiāng)村幼兒園教師有262.47%人次接受培訓(xùn)，城鎮(zhèn)有438.36%人次。鄉(xiāng)村初中教師接受培訓(xùn)情況較好，但高中、小學(xué)和幼兒園教師接受培訓(xùn)總體比例明顯低于城鎮(zhèn)，且小學(xué)和幼兒園教師參加地市級及以上高規(guī)格培訓(xùn)比例均低于城鎮(zhèn)。

4.鄉(xiāng)村教師老齡化趨勢明顯

鄉(xiāng)村小學(xué)有37.17%、初中有26.53%的專任教師年齡超過45歲，比例均高于城鎮(zhèn)，與此相對應(yīng)的30歲以下年輕教師比例僅為14.38%和12.64%，均低于城鎮(zhèn)。年齡結(jié)構(gòu)不僅能夠反映當(dāng)前的師資配置情況，同時也預(yù)示著未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)摿Γ苊黠@，陜西省目前鄉(xiāng)村小學(xué)和初中專任教師老齡化趨勢明顯，年輕教師補充不足。在鄉(xiāng)村，大部分教師40歲后就開始進入職業(yè)倦怠期，大多舍棄本專業(yè)，不當(dāng)班主任、不帶主課，學(xué)段越低，地域越偏遠這一現(xiàn)象越嚴重。

5.鄉(xiāng)村教師編制設(shè)置不科學(xué)，管理方面不合理

（1）鄉(xiāng)村教師編制設(shè)置不科學(xué)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：除免費師范生外，陜西省目前每年畢業(yè)的師范生就業(yè)專業(yè)對口率僅為44.8%左右，這其中還包括了在各種民辦、教育培訓(xùn)機構(gòu)等就業(yè)的學(xué)生，真正能進入編制內(nèi)的畢業(yè)生很少。但與此矛盾的現(xiàn)象是各縣區(qū)卻經(jīng)常招不到需要的教師，更招不到免費師范生。免費師范生大多留在了中心城市，普通師范生不是不愿去縣區(qū)，而是很難進入教師行業(yè)。這是因為一方面教師準入制度放寬，非師范類學(xué)生也能通過取得教師資格證擁有從教資格，師范生競爭壓力變大。另一方面是近幾年實行“逢進必考”的政策，但因為實際編制有限定，每年能招聘的名額就更少了。

（2）督查監(jiān)管不到位。在實際調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的編制內(nèi)教師人數(shù)和實際在崗人數(shù)不一致。原因是由于缺乏督查監(jiān)管，有一部分編制內(nèi)的教師占著編制名額卻長期請假或“借調(diào)”在其他部門工作。這導(dǎo)致一是人員管理、績效工資考核發(fā)放等給學(xué)校帶來了很大的困難；二是對在崗教師教書育人具有一定影響，使一些青年教師不安心教學(xué)工作，也想尋機“借調(diào)”，不利于教師隊伍的穩(wěn)定。

提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍水平的對策建議

1.統(tǒng)籌培養(yǎng)，有效補充

（1）免費師范生是鄉(xiāng)村教師隊伍的重要補充力量?！敖刂沟?2017年，已累計招收免費師范生10.1萬人，在校就讀3.1萬人，畢業(yè)履約7萬人，其中90%到中西部省份中小學(xué)任教?！盵4]但問題是，這90%的人中有多少到農(nóng)村任教了呢？本次調(diào)查西部某省市的13個縣區(qū)的鄉(xiāng)村教師中沒有一個免費師范生?？梢?，免費師范生政策實施以來，對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)實際上沒有太大的作用的。新近頒發(fā)的《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費教育實施辦法》將“免費師范生”改為“公費非師范生”，規(guī)定到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的公費師范生應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校服務(wù)至少1年。試問1年的時間又能為農(nóng)村義務(wù)教育貢獻多大的力量？仔細分析，不管是“免費師范生”還是“公費師范生”，這一政策無疑對提高基礎(chǔ)教育教師隊伍水平是有效的，但因數(shù)量太少，對城鎮(zhèn)學(xué)校來說都是香餑餑，更別說農(nóng)村了。

（2）提高師范專業(yè)生均撥款標準。地方師范院校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源是財政撥款和學(xué)生學(xué)費，財政撥款雖說按照生均12000元撥，但操作過程中卻有很多加減乘除和抵減折扣，實際到賬并未達標。學(xué)校學(xué)費收入占總經(jīng)費來源50%，但近十年來學(xué)生的學(xué)費從未增長，這與近年來物價持續(xù)上漲，學(xué)?；具\行開支不斷增加不成正比?！兑庖姟诽岢觥肮膭罡鞯亟Y(jié)合實際，適時提高師范專業(yè)生均撥款標準，提升師范教育保障水平?！苯逃康任宀块T印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也提出“根據(jù)教師教育發(fā)展以及財力狀況，適時提高師范生生均撥款標準?！彼越ㄗh增加師范類院校生均撥款標準，設(shè)立支持師范專業(yè)建設(shè)發(fā)展專項經(jīng)費，以保證師范類專業(yè)建設(shè)的正常和高水平發(fā)展。

（3）提高鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)層次。從師范生近三年就業(yè)情況可以看出，師范類專科畢業(yè)生就業(yè)率連年走低，本科生就業(yè)率相對穩(wěn)定；從咸陽地區(qū)各縣近5年招聘教師情況看，招聘的研究生比例逐年增加。由此可見，基礎(chǔ)教育對教師學(xué)歷要求正在逐年提高，碩士生從事基礎(chǔ)教育工作的比例逐年攀升，但是能夠深入鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的碩士研究生幾乎沒有。為了考慮高等教育發(fā)展的均衡和機會的均等，建議在具有一定實力的地方師范院校增加教育碩士授權(quán)點，提高地方師范院校的辦學(xué)層次，彌補區(qū)域高學(xué)歷人才培養(yǎng)需求缺口。

2.理順體制，科學(xué)管理

（1）完善鄉(xiāng)村教師編制管理權(quán)。首先，鄉(xiāng)村教師的編制應(yīng)以省級統(tǒng)籌，縣區(qū)管理為主。編制核定上，省教育廳在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制的總方案，縣教育局根據(jù)各自鄉(xiāng)村中小學(xué)的班級數(shù)、學(xué)生人數(shù)等，結(jié)合區(qū)域特點和學(xué)校層次計算教師的實際工作量，確定鄉(xiāng)村教師編制總額。經(jīng)費管理上，省級政府堅持經(jīng)費統(tǒng)籌的情況下，要客觀評估縣級財政承擔(dān)能力，充分考慮經(jīng)濟實力較弱縣區(qū)的財政承擔(dān)能力，不斷完善鄉(xiāng)村教師人員經(jīng)費分擔(dān)機制。其次，建立鄉(xiāng)村學(xué)校教職工編制動態(tài)調(diào)整機制。設(shè)立機動編制，機動編制不計入鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制總額，機動編制一方面可以解決鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編問題。另一方面可以保證鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)、病休和產(chǎn)假等不影響正常教學(xué)。再次，加強監(jiān)督管理。鄉(xiāng)村教師要定期核編，堅決杜絕有編不補、在編不在崗或超編進人等情況的發(fā)生。最后，通過購買服務(wù)，緩解壓力。

（2）提高入職標準，加強聘后管理。嚴格鄉(xiāng)村教師招聘條件。無論是村小還是教學(xué)點，所有新進的鄉(xiāng)村教師，必須獲得教師資格證書且專業(yè)對口，并有至少半年以上的教學(xué)實踐經(jīng)驗，非師范生同時還必須獲得從事教師教育職前培訓(xùn)合格證書。同時，對鄉(xiāng)村教師進行年度考核，考核不合格者待崗培訓(xùn)再上崗，或者退出教師隊伍。

完善鄉(xiāng)村教師退出機制。任何職業(yè)都必須有退出機制，退出機制可以讓這一職業(yè)活起來、動起來，形成良性循環(huán)。教師這一職業(yè)可能就是因為缺乏退出機制，所以才缺乏應(yīng)有的活力。在國家日益重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的情況下，必須不斷完善教師退出機制，對于熱愛教育事業(yè)但不能勝任的鄉(xiāng)村教師，可以通過培訓(xùn)、進修的方式提高其教學(xué)水平，對培訓(xùn)后仍不合格者，應(yīng)退出教學(xué)崗位。

（3）完善職稱評價標準，注重鄉(xiāng)村任教經(jīng)歷。職稱認定實際反映出的是社會認定。鄉(xiāng)村教師長期堅守在工作環(huán)境較差、任務(wù)較重、待遇較低的崗位上，理應(yīng)獲得相應(yīng)的低于城鎮(zhèn)教師的職稱評價標準，這關(guān)系到鄉(xiāng)村教師的工作熱情和鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。同時，為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，城鎮(zhèn)教師在評聘高級職稱時，應(yīng)對在鄉(xiāng)村任教年限做出規(guī)定和要求。近年來，在國家政策的引導(dǎo)下，我省鄉(xiāng)村教師職稱狀況有了很大的改善，但高級職稱比例還明顯低于城鎮(zhèn)，所以，中小學(xué)高級職稱評審指標應(yīng)適當(dāng)向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點傾斜，激勵鄉(xiāng)村教師對職業(yè)發(fā)展前景的美好期望。

（4）建立高水平的教師教育培訓(xùn)基地，推進鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)。有效補充對解決鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)性缺編和整體水平的提升，只能是長遠規(guī)劃，遠水解不了近渴。眼下更為迫切的應(yīng)該是通過高質(zhì)量的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平。做好教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)機構(gòu)的實力很重要，為此，建議集中多方教育資源，依托地方師范院校建立高規(guī)格基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，為地方基礎(chǔ)教育提供職前、職中和職后培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上采取訂單式專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容上注重在教育教學(xué)中因地、因校、因生進行特色化教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的特色和優(yōu)勢，如提升鄉(xiāng)村教師結(jié)合本鄉(xiāng)本村的社會風(fēng)俗、文化特色進行校本課程設(shè)計和研發(fā)的能力。同時，注重解決鄉(xiāng)村教師心理健康、職業(yè)倦怠等現(xiàn)實問題，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校小班化、多科性和復(fù)式教學(xué)特點等現(xiàn)實需求。通過培訓(xùn)拓寬鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展渠道，實現(xiàn)他們的人生追求，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍。

3.明確地位，提升待遇

（1）肯定勞動付出，增強職業(yè)認同。榮譽證書頒發(fā)要及時配套獎勵性政策。國家從2016年開始組織開展“鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年教師榮譽證書”頒發(fā)工作，這一紙證書是對長期無怨無悔堅守在鄉(xiāng)村教育第一線，將自己的青春年華奉獻給鄉(xiāng)村教育事業(yè)的廣大鄉(xiāng)村教師的精神福利，是對廣大鄉(xiāng)村教師工作的充分肯定。要想真正增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽感，除了“鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年教師榮譽證書”，還應(yīng)完善相應(yīng)的配套機制政策。例如將榮譽與工資晉升掛鉤，對于鄉(xiāng)村從教30年的教師直接享受中級或高級職稱的工資待遇；對其子女參加鄉(xiāng)村教師招考時，可采取優(yōu)先錄取的方式；對于鄉(xiāng)村教師住房、體檢、交通出行等方面予以優(yōu)先或優(yōu)惠政策，以此提升鄉(xiāng)村教師的榮譽感，激發(fā)社會對鄉(xiāng)村教師的“羨慕心理”，從而吸引更多優(yōu)秀人才投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村教育貢獻力量。

（2）增加財政投入，提升工資待遇。要真正提高鄉(xiāng)村教師隊伍水平，最便捷、有效的方式莫過于提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇。但是往往因為地方財政的限制和教育投入與產(chǎn)出的無形性和滯后性，導(dǎo)致各級政府對教育的投入相對較少，在這種情況下，建議將鄉(xiāng)村教師工資納入省級統(tǒng)籌，建立由中央和地方按照不同地區(qū)不同比例共同承擔(dān)鄉(xiāng)村教師績效工資，形成鄉(xiāng)村教師工資保障機制。除了工資外，還可以通過保證鄉(xiāng)村教師已有的鄉(xiāng)村教師任教津貼、生活補貼、交通補貼等補助不減少，標準不降低并逐年遞增的情況下，健全鄉(xiāng)村醫(yī)療養(yǎng)老保險等社會保障制度，保證鄉(xiāng)村教師享受的醫(yī)療、養(yǎng)老保險和住房公積金標準不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。

（3）建立專項基金，獎勵鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師是鄉(xiāng)村師資隊伍水平和能力的代表，是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的核心力量。但長期以來，受工作環(huán)境和福利待遇的誘惑，鄉(xiāng)村教師一旦變得“優(yōu)秀”則會被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走，造成鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)師源的流失。為了有效阻止這一現(xiàn)象的發(fā)生，建議建立專項基金，專門用于獎勵鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，獎勵的同時限定在鄉(xiāng)村工作年限。對于長期堅守在鄉(xiāng)村教師崗位上的優(yōu)秀教師，按照從教10年、20年、30年給予不同等級的獎勵。

結(jié) 語

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量的提升和建設(shè)需要一個長期堅持、不斷鞏固的過程，既需要供給方——地方師范院校從培養(yǎng)的源頭提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，更需要國家政策的積極引導(dǎo)、社會的密切關(guān)注和地方政府部門科學(xué)的協(xié)同管理以從根本上鞏固和提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量，從而保證我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

注釋：

①文中所有數(shù)據(jù)均以陜西省2016年教育事業(yè)統(tǒng)計年鑒提供數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李森、宋乃：《基礎(chǔ)教育概論》，四川教育出版社，2004年2月。

[2]中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司：《中國教育統(tǒng)計年鑒.2016》，《中國統(tǒng)計出版社》，2017年9月。

[3]《中共陜西省委 陜西省人民政府 中共陜西省委 陜西省人民政府關(guān)于貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）〉的實施意見》，《陜西教育》（行政），2011年第1期。

[4]教育部：公費師范生履約任教由10年調(diào)整為6年以上https://3w.huanqiu.com/a/4eba6c1165e562a5/7FkormloUzm？agt=8，2018年8月13日。

作者單位：咸陽師范學(xué)院高等教育研究所 陜西咸陽