[摘 要]地方師范院校在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題包括人文教育缺位、師范生價值觀扭曲、師范生自主發(fā)展缺失、教學實踐程序化、德性教學缺失、師范生社會角色失調(diào)等。地方師范院校應(yīng)在課程編制中重構(gòu)課程系統(tǒng)，突出文化基礎(chǔ)，在教學中提高教學質(zhì)量，深化師范生自主發(fā)展，在教育實習、見習中豐富學習資源，加強教育實踐。

[關(guān)鍵詞]地方院校 核心素養(yǎng) 現(xiàn)實困境 必然出路

基金項目：陜西省教育廳科學研究計劃項目（項目編號：18JK0820）。

師范生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，核心素養(yǎng)已成為國際教育改革的主流理念[1]。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，概念的提出為中國未來教育改革確立了發(fā)展方向[2]。

學界尚未形成關(guān)于核心素養(yǎng)成熟的認識[3]。張華認為核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力[4]。鐘啟泉將核心素養(yǎng)定義為學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)[5]。與基礎(chǔ)教育改革相比，地方院校的教學改革卻相對滯后，師范生培養(yǎng)不能滿足基礎(chǔ)教育要求，因此必須進行教學價值的重構(gòu)和實踐轉(zhuǎn)向。

師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.人文教育缺位，師范生價值觀扭曲

人文底蘊積淀與大學精神培養(yǎng)是師范生人文教育中的核心要素。人文教育具有道德教化與精神建構(gòu)的雙重功能和使命。當代教學實踐轉(zhuǎn)向的核心特征在于探求用道德的、人性化的方式來教化道德的人，確保教學目的與手段的一致性[6]。因此，人文教育著重培養(yǎng)師范生的仁心士風、求真本心、創(chuàng)新精神、奉獻精神和事業(yè)信念。隨著師范生的學習和生命成長，人文精神將成為其行動的指南，進而內(nèi)化為持久的精神力量。人文教育浸潤下的師范生將高舉人性教育的火炬照亮每一個學生的漫漫長路。

2.自主發(fā)展缺失，師范生教學實踐程序化

自主發(fā)展在不同社會、教育環(huán)境下存在品質(zhì)和向度差異。我國當代教學價值重構(gòu)的核心特征在于教學如何引發(fā)學習者的有效學習。自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助推劑，擁有自主發(fā)展能力和健康生活態(tài)度的師范生在未來的教學實踐中不會因循守舊，他們將自主發(fā)展意識融入教學實踐的生命里，并將引領(lǐng)未來的學生在人生道路上自主學習、積極反思、敢于探索，從而引導(dǎo)未來的學生成為自主發(fā)展的人。教師要善于挖掘當代社會和教育中自主發(fā)展的豐富內(nèi)涵，將師范生自主發(fā)展能力提高融入日常的教學實踐中，幫助他們樹立終身學習意識，學會與社會、自然和諧相處，成為人生有理想、生活有品質(zhì)的人。

3.德性教學缺失，師范生社會角色失調(diào)

責任擔當和實踐創(chuàng)新是師范生作為社會人應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。師范生的德性教學應(yīng)包括正確認識、處理個人與集體、社會和國家的關(guān)系，自覺培養(yǎng)社會責任感、團隊合作精神、民族歸屬感與文化認同感，創(chuàng)新意識和問題解決能力等。責任擔當核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與師范生家庭和自身社會生活體驗密切相關(guān)。針對師范生的社會角色定位，引導(dǎo)他們在職業(yè)角色的形成發(fā)展過程中自覺將公共情懷轉(zhuǎn)化為教育實踐創(chuàng)新活動。

師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然出路

1.突出文化基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系

深化課程體系改革能帶動核心素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化。在課程體系規(guī)劃上，將文化基礎(chǔ)作為提高師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的突破口，以豐富人文底蘊與培養(yǎng)科學精神為核心，以夯實師范生文化基礎(chǔ)為目標，從課程目標、內(nèi)容、實施、評價等環(huán)節(jié)，在確保知識基礎(chǔ)性、普遍性、前沿性、科學性和全面性的前提下，優(yōu)化教育研究與課程結(jié)構(gòu)拓展，對課程體系進行整體設(shè)計，從而系統(tǒng)深化知識層面的豐富性和學科間的關(guān)聯(lián)性。

調(diào)整通識課程內(nèi)容，突出教育核心課程基礎(chǔ)地位，拓展師范生思想視野，引導(dǎo)其形成文化自覺與學術(shù)探討的精神。提高專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，增強師范生語言意識，夯實學科基礎(chǔ)，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。加強教育類課程改造，形成專業(yè)學習與教學實踐良性互動機制。

教學實踐是實現(xiàn)師范生教育理論與教育實踐融合的交匯點。實踐課程的實施有助于師范生人文底蘊與科學精神的挖掘與培養(yǎng)。加強實踐課程學習資源建設(shè)，增強師范生人文積淀，提高其審美情趣，培養(yǎng)其批判性思維。以提升實踐能力為中心，加大實踐課程建設(shè)力度，加強師范生教學技能、班級建設(shè)與課堂管理等實踐教育類課程建設(shè)，打造可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)技能。

2.深化自主發(fā)展，提高教學質(zhì)量

教師應(yīng)通過開展課堂教學改革，突出學生主體地位，提高師范生的文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。加強專業(yè)知識和能力的考核，促進師范生核心素養(yǎng)與專業(yè)技能的共同提高和可持續(xù)發(fā)展。教育過程是學生人文積淀、生命成長的過程。教師在教學實踐過程中要善于因勢利導(dǎo)，啟迪師范生的人文情懷、審美情趣，發(fā)展師范生的理性思維的能力、質(zhì)疑探究的勇氣，教導(dǎo)師范生不忘初心，奮楫爭先，勇于求真、立善、尚美、創(chuàng)新。

針對地方師范院校當前師范教育中實踐不足的特點，學校應(yīng)因校制宜，多措并舉，積極探索師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。采用“雙導(dǎo)師”制，開展全程式教育實踐，提升教學實踐效果。加強授課教師遴選，強化授課教師教學資源開發(fā)能力、科研能力及實踐能力考核。積極開展與重點師范院校合作交流工作，帶動本校師資水平整體提升。

更新人才培養(yǎng)觀念，提高師范教育特殊性的認識，圍繞培養(yǎng)師范生人文底蘊、科學精神、學會學習等核心素養(yǎng)，造就高素質(zhì)專業(yè)化教師后備力量。在評價方面，注重過程性考核和形成性評價，不僅關(guān)注知識的獲得，更要重視其能力的形成，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多源自師范生自身的自我實現(xiàn)需求。師范生自身要牢牢把握自主發(fā)展的主線，以未來教師的角色去分清自身與知識、學生、社會的關(guān)系；整合各種資源，規(guī)劃自己的學習生活，積極投身實踐教學，用自身對教育事業(yè)的摯愛與奉獻詮釋教育的本質(zhì)。

3.加強教育實踐，豐富學習資源

學習方式多樣化和信息資源共享化的飛速發(fā)展對師范生社會參與能力提出更高要求。在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教育見習和實習制度在完善師范生專業(yè)認知、發(fā)展職業(yè)情感方面有不可替代的作用。通過教育實踐，師范生把專業(yè)知識和教學理論轉(zhuǎn)化成教學能力，并進一步認識到自身專業(yè)知識的不足和創(chuàng)新能力欠缺，從而自覺提高專業(yè)核心素養(yǎng)。

地方師范院校要努力提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)發(fā)展提供有力的人才支撐。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，加強校地合作，加速與當?shù)刂行W的深度融合，為學生拓展教學實踐的平臺和空間。加強教師自主權(quán)，鼓勵教師合作開發(fā)培育師范生教育實踐能力的相關(guān)課程資源，增強其發(fā)展資源的包容性與多樣性，為他們充分融入社會奠定基礎(chǔ)。

師范生要在參與社會性對話活動中，秉持開放包容、拼搏進取心態(tài)，在文明互鑒中拓展視野,在合作交流中博采眾長，自覺擴展跨文化知識領(lǐng)域，培養(yǎng)跨文化交際能力，增強跨文化意識，不斷提升社會參與的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

專業(yè)核心素養(yǎng)是師范生上講臺的通行證。地方師范院校只有著力解決當前師范生存在的突出問題，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來教育發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]朱桂琴：《核心素養(yǎng)視域下的師范生實踐教學變革：方向、困境與路徑》，《教育發(fā)展研究》2017年第12期，第46-51頁。

[2]教育部門戶網(wǎng)站：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/1672 26.html。

[3]程曉堂、趙思奇：《英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵》，《課程·教材·教法》2016年第5期，第 79-86頁。

[4]張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《福建教育》2016年第4期，第10-24頁。

[5]鐘啟泉：《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》，《中國教育報》,2015年4月1日，第7版。

[6]劉萬海：《從“知性教學”走向“德性教學——論當代教學的價值重構(gòu)與實踐轉(zhuǎn)向》，《天津師范大學學報》（基礎(chǔ)教育版）2012年第2期，第1-5頁。

作者單位：咸陽師范學院外國語學院 陜西咸陽