微課是指以微小的視頻為主要載體，圍繞某個重要知識點或解決某個問題而設計的教學活動。生物是一門知識點瑣碎、涉及微觀知識較多的自然科學。怎樣將微課恰當應用到高中生物教學中是每一位生物老師都需要深入思考的問題。筆者結合蘇教版高中生物教材，對微課的應用進行了一些探索。

一、微課應用于高中生物教學中的必要性

在生物教學中，微課能將生物微觀世界用動態(tài)的視頻展現(xiàn)出來，可以很好地解決生物體在微觀上難以想象的結構和功能等描述困難的教學難題。因此，把微課應用到高中生物教學中有一定優(yōu)勢，也有一定的必要性。

1.直觀展現(xiàn)生物微觀世界和動態(tài)過程

微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，具有直觀形象的特點。高中生物涉及的微觀與動態(tài)問題很多，而課本也只能通過文字敘述配上少許圖片讓學生記憶，而用微課能將這些內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。如：分泌蛋白的形成，利用微課可以將氨基酸在核糖體上合成肽鏈的過程、肽鏈在內(nèi)質網(wǎng)內(nèi)加工運輸?shù)倪^程、在高爾基體內(nèi)加工分類包裝的過程，以及內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、細胞膜之間通過囊泡進行間接聯(lián)系，從而將生物膜的流動性等體現(xiàn)得淋漓盡致。另外細胞膜的結構及特點、物質的跨膜運輸、光合作用過程、酶的作用機理、有絲分裂、DNA的復制轉錄翻譯、染色體變異、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)……許多微觀動態(tài)的知識都可以用微課展現(xiàn)出來。

2.提高學習效率

完全利用課本、黑板、粉筆的傳統(tǒng)課堂可能會使有些學生不專注，甚至打瞌睡，課堂氣氛沉悶，學生對生物學科的興趣不大。如在講“減數(shù)分裂”這一難點課例時，以往的教學過程都是老師在黑板上畫圖或者是利用教學掛圖進行講解，學生興趣不大，而且不易于學生理解。若能利用微課演示分裂過程，學生可以更加直觀、形象地理解教材內(nèi)容，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。

3.隨時隨地觀看學習

微課在高中生物教學中可以在課堂上使用，更突出的優(yōu)點是還可以在課前、課后使用。如學習“孟德爾遺傳規(guī)律”這一部分內(nèi)容時，用微課的形式就能很好地解決這一難題。課前預習時，學生可利用零碎的時間自主觀看微課中的動畫、教師的解析，然后在課堂上對自己有疑惑的地方進行重點學習和交流。課堂講解時，教師可以用動畫的形式將豌豆雜交實驗的實驗現(xiàn)象、配子的形成、基因的分離與自由組合的實現(xiàn)等制成微課，增加了實驗的可見度，學生就比較容易理解了。課后復習時，對于一些沒有理解的知識，學生可在課后反復觀看，減輕了教師的負擔。

二、高中生物微課的設計

1.選準內(nèi)容

并不是每一節(jié)課都需要制作微課，制作微課的知識點應是教學重難點問題，且用傳統(tǒng)方法講解比較困難的問題，也可以是一些實驗活動。例如：“噬菌體侵染細菌實驗”“調(diào)查土壤中小動物的豐富度”等。

2.目標明確，主題突出

一個課程一個主題，研究的問題是某個知識點或某類習題、某個實驗。使用微課的對象是學生，要根據(jù)課前、課堂、課后設計有針對性的微課，為學生著想，特別要注意零碎知識點，體現(xiàn)出它的實用性價值。

3.資源結構情景化

要設計好問題情景，把微觀、抽象的內(nèi)容制作成直觀、具體、生動、有趣、具有吸引力的視頻畫面。教師把微課內(nèi)容傳輸?shù)綄W生終端，讓學生充分了解和理解生物課程獨有的微觀世界，培養(yǎng)其微觀想象力，實現(xiàn)知識的淺顯分析和透徹講解。

4.短小精悍，多樣傳播

根據(jù)中學生的認知特點，微課的時長一般為5~8分鐘左右，一般不要超過10分鐘。視頻格式必須支持網(wǎng)絡在線播放，師生可以用手機、電腦等設備流暢播放。

三、展望與反思

微課教學能使高中生物教學變得更加具體化、形象化、精彩化，所以微課將成為一種服務于常規(guī)教學的更加常態(tài)化的教學方式。隨著信息技術的快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

高中生物教師在教學實踐中，如何充分挖掘課程資源，精心設計出科學的、高質量的微課程，并能實時地、合理地整合到傳統(tǒng)教學中，使學生在生物學習中事半功倍，是我們每個生物老師探索的方向。

作者單位 陜西省神木中學