特色課程是學校特色文化的重要組成部分，特色課程的開設(shè)是學校的活力所在，特色課程的實施有深刻的理論意義和實踐價值，特色課程的實施包含開發(fā)方略和運行方略。

建設(shè)社會主義核心價值觀必須推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。開發(fā)與運行以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的特色課程，不僅是建設(shè)社會主義核心價值觀的創(chuàng)新性表現(xiàn)，而且是新課程改革和高考改革的必然要求。

特色課程是有特點的校本課程，特色課程的開設(shè)是以學生的特殊需要為出發(fā)點，學校文化的活力在于有高質(zhì)量的特色課程。近五年來，在特色課程組的科學策劃下，我們先后完成了陜西省規(guī)劃課題《“西安坊上人家”特色課程創(chuàng)建與實踐研究》《基于核心素養(yǎng)的西安地名文化特色課程建設(shè)研究》、西安市規(guī)劃課題《跨學區(qū)特色課程共享機制行動研究》，獲得了特色課程實施的一些基本經(jīng)驗。

一、特色課程實施的現(xiàn)實價值

特色課程創(chuàng)建符合新課程建設(shè)的要求，也符合教育教學差異化教學中的原則，特色課程的實施不僅在于豐富課程建設(shè)理論體系，而且在于為學生學習提供感興趣的課程資源，激發(fā)學生興趣，提供選擇，拓展視野，豐富學習生活，為教育教學特色化發(fā)展做出貢獻。

通過學習與實踐體會，我們認為有三方面的價值意義：

1.滿足學生個性發(fā)展的價值。特色課程的開發(fā)尊重了學生的個體差異，為學生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，滿足了不同學生成長的需求，為學生的特色發(fā)展提供了更大的可能性。

2.實現(xiàn)教師專業(yè)成長的價值。通過特色課程開發(fā)，培養(yǎng)了教師課程開發(fā)的意識與能力、科研意識與能力，使教師有了自己的課程主張，有了自己的課程系列，有了自己的課程做法，促進教師專業(yè)水平的綜合提升，使教師由原來課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和實施者，使教師在特色課程的開發(fā)中享受職業(yè)的幸福。

3.支撐學校文化發(fā)展的價值。特色課程支撐著學校的辦學特色，特色學校的生命力在于有高質(zhì)量的特色課程，特色課程建設(shè)有利于提升學校的內(nèi)涵基準和核心競爭力。特色課程的開發(fā)與運行，完善了“國家、地方、學?！比壵n程體系。

二、特色課程的開發(fā)方略

在近五年的特色課程創(chuàng)設(shè)實踐和課題研究中，我們獲得了特色課程開發(fā)的四項核心方略。

1.背景調(diào)研。開發(fā)特色課程必須進行背景調(diào)研。在《西安坊上人家》《西安地名文化》特色課程實施之前，我們調(diào)研了國內(nèi)外特色課程的實施狀況，了解了省市課改政策、學校課程方案，深入調(diào)研了西安的文化背景，特別是對學生文化底蘊與需求的狀況等進行了行動分析和策略分析，為特色課程的有針對性地實施奠定了基礎(chǔ)。

2.明確目標。目標是特色課程實施的導航，特色課程目標的確定要有法有據(jù)，要遵循可行性、具體性和層次性的原則。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色課程開發(fā)的過程中，我們根據(jù)基礎(chǔ)課程和特色課程相結(jié)合的要求，站在提高學生學科素養(yǎng)的高度，制訂了切實可行的教學達成目標，為課程的實施指明了方向。

3.精選內(nèi)容。特色課程內(nèi)容即教材，要堅持正確價值取向，課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的原則。在《西安坊上人家》特色課程開發(fā)的過程中，我們結(jié)合初高中學生的差異性，選擇了坊民歷史、坊民習俗等八個板塊的教學內(nèi)容，兼顧了不同層次學生的興趣需求，這樣為課程的連續(xù)實施搭建了知識階梯。

4.創(chuàng)新形式。特色課程的實施要實現(xiàn)基礎(chǔ)性課程和特色課程的融合，教學方式要不斷創(chuàng)新，不能流于傳統(tǒng)樣式。在《西安地名文化》特色課程開發(fā)中，我們采取了調(diào)研體驗、專業(yè)課、微課、QQ交流、文化沙龍等傳統(tǒng)方式和創(chuàng)意形式，還加強了與陜西交通電臺的聯(lián)系，為課程實踐和課堂形式創(chuàng)新提供了有益的借鑒。

三、特色課程的運行方略

1.調(diào)研體驗。“他山之石，可以攻玉?！眱纱胃吧虾W習，激發(fā)了我們開展特色課程的動力，也為特色課程的開展提供了可觀的參照；多次進行文獻查閱，為特色課程的開發(fā)和課題的研究提供了營養(yǎng)。調(diào)研體驗，本身就是一種課程實施，在西安回坊文化和西安地名文化的調(diào)研中，我們懂得了“地方性在地資源，是特色課程建設(shè)的關(guān)鍵”。調(diào)研體驗，是特色課程建設(shè)的起點，而不是終點，因為成長中的學生需求是多元的，參與課程建設(shè)的教師是不斷變換的，學校課程資源是不斷發(fā)展的，摸底體驗過程一定與特色課程建設(shè)過程相生相伴。

2.培育師生。特色課程建設(shè)的真正主人是師生，教師的課程意識、課程視野和課程能力直接關(guān)系到特色課程建設(shè)的成效，在開展《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色課程實施過程中，我們也有過疑慮與困難，上海黃浦區(qū)課改辦韓立芬主任給予了我們無私的及時指導，為我們走出迷霧點明了方向。特色課程文化是學校和教師提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經(jīng)歷等一切活動的精神產(chǎn)物，是學生主動學習過程中所呈現(xiàn)出來的文化特質(zhì)。特色課程建設(shè)一定程度上助推了“以師生發(fā)展為核心”的學校課程文化。特色課程需要培育，教師可以根據(jù)在地資源和一些基本技術(shù)、基礎(chǔ)路徑開發(fā)特色課程，教師還可以根據(jù)特色課程實施過程中的評價反思，及時讓課程更加適應(yīng)學生。學生和教師都是特色課程建設(shè)的原點，學生對課程的喜歡度、教師在課程建設(shè)中的發(fā)展決定著特色課程的生命力，體現(xiàn)著課程的價值回歸。

3.創(chuàng)建精致模式。我們在調(diào)研課、專題課、文化沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等形式的開展過程中，始終以西安回坊文化研究、西安地名文化研究為線索，形成了簡約化的思維活力課堂教學模式，為其他課程建設(shè)提供了有益借鑒。課程模式，不是憑空杜撰出來的，是教師在長期教學實踐中經(jīng)驗積累的再創(chuàng)造，是學校課程文化和辦學特色的一張名片。課程模式的建構(gòu)，不是一蹴而就的，它需要長期的實踐和積累，需要學校與教師的“用心”與“堅守”。

4.實現(xiàn)共享價值。西安回坊文化和西安地名文化的研究，由本校課程實施推廣到大學區(qū)實施，不僅滿足了本校學生的精神需求，而且也照顧了區(qū)域?qū)W校學生的生活關(guān)切，讓特色課程資源在更大范圍內(nèi)得到共享。通過在西安市二十五中和回民中學對“西安坊上人家”特色課堂的成功舉行和課題研究的檢驗推廣，讓我們明白特色課程在一定條件下可以被學生共享，可以走出校園，走到更大范圍，成為師生喜歡的課程資源。特色課程的共享必須經(jīng)過普適化、具象化、本地化的改造。

5.積極進行評價。評價，是特色課程實施的助推劑。特色課程的評價包括課程實施前的評價、課程實施中的評價、課程實施后的評價，各階段評價應(yīng)有所側(cè)重，手段應(yīng)多樣化。在《西安坊上人家》和《西安地名文化》特色課程實施的過程中，我們從學生和教師兩個角度進行了多維度跟進評價，將過程性評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合起來，助推了課程的深入發(fā)展。

四、特色課程實施的反思

當前國內(nèi)外對特色課程的研究還處于探索階段，我們在近五年的實踐中也獲得了一些粗糙的經(jīng)驗，對特色課程有了自己的理解和認識，并得到了實踐的檢驗與證實。接下來，我們應(yīng)該將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m性理論加以推廣?；叵虢迥甑钠D辛歷程，我們有苦水可言，但更有合作中的快樂，成長中的幸福，走著走著，我們逐漸看到了更美麗的自己。

作者單位 陜西省西安市第四十四中學