本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：SGH17B052）階段性研究成果。

規(guī)劃設(shè)計(jì)是指對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的規(guī)劃或總體設(shè)計(jì)，需要綜合考慮多項(xiàng)因素。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，首先要從整體出發(fā)，在預(yù)期目標(biāo)、發(fā)展方向、控制指標(biāo)等方面進(jìn)行前期規(guī)劃，其次要細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，做好充足的準(zhǔn)備和有效的預(yù)設(shè)，完善設(shè)計(jì)方案。

一、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟

（一）項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生分析、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、要達(dá)到何種能力水平。

（二）項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)

1. 考慮項(xiàng)目整體，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

在充分考慮項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要建設(shè)支持學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立概念，掌握與操作技術(shù)相關(guān)的視頻類資源及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行明確指導(dǎo)的文本類資源，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考的軟件類資源。

2.結(jié)合學(xué)情需要，選擇學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具分為三類，交流討論的工具，如QQ、微信等；信息存儲(chǔ)類的工具，如教學(xué)網(wǎng)站、QQ微云等；記錄、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和展示學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用軟件，如思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷星、PPT等。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常綜合使用多種學(xué)習(xí)策略，主要如下：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生感同身受地思考如何完成“工作”。

2.梳理知識(shí)與技能，錄制微視頻，提供“學(xué)習(xí)支架”，解決學(xué)生差異性問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、示范性的學(xué)習(xí)成果樣例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)日志表，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路與步驟，教師通過(guò)查閱學(xué)生學(xué)習(xí)日志獲取學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題反饋及解決。

需要說(shuō)明的是，學(xué)生建立起牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，是完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要條件。尤其是概念性的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)傳統(tǒng)的講解、演示等教學(xué)方法展開(kāi)，避免學(xué)生的無(wú)效探究。

（四）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生要了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式、過(guò)程及特點(diǎn)。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模塊要求，教師確立知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

3.根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組通過(guò)頭腦風(fēng)暴，討論預(yù)期成果。

4.組長(zhǎng)分解項(xiàng)目任務(wù)，將具體任務(wù)落實(shí)到人，并形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。

5.學(xué)生掌握基本知識(shí)技能，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收以及遷移，并完成個(gè)人工作。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。具體如下：

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生每節(jié)課填寫學(xué)習(xí)日志，從學(xué)習(xí)效果、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)感受等方面對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。小組長(zhǎng)填寫小組評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有知識(shí)掌握、合作精神、工作態(tài)度等。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)由三部分組成，終結(jié)性測(cè)試成績(jī)、成果展示及答辯、成果報(bào)告。

測(cè)試題主要從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力四個(gè)方面命題，旨在通過(guò)測(cè)試考查學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)成果匯報(bào)既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、總結(jié)與展望。在成果展示課上，學(xué)生通過(guò)作品演示及介紹，將內(nèi)化的知識(shí)可視化表現(xiàn)出來(lái)，并形成學(xué)習(xí)成果報(bào)告。

二、教學(xué)思考

長(zhǎng)期以來(lái)，教師與學(xué)生都習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生模仿”的教學(xué)形式。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，是基于真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、小組合作、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等一系列完整而有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提升學(xué)生對(duì)信息問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考性。教師和學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，承擔(dān)著不同的角色責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，真正處于課堂的主體地位。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者和咨詢者，既是指導(dǎo)教師，又是助學(xué)伙伴。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出有價(jià)值的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生自主思維，在獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)。

本文通過(guò)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，力求能夠把握住項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位 陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校