教育的過(guò)程是潤(rùn)物無(wú)聲的，老師一個(gè)不經(jīng)意的行為或一句話，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。所以，作為教育者，在教育活動(dòng)中要在長(zhǎng)遠(yuǎn)處著眼，更要在細(xì)微處著手，把我們的教育思想、教育理念、教育行為落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處。

真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)他是最關(guān)愛(ài)的

一個(gè)班幾十名學(xué)生，性格各異，興趣愛(ài)好不同，有聽(tīng)話乖巧的，也有調(diào)皮搗蛋的，有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)比較差的，老師自然對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予的希望和要求也不同。對(duì)不同的學(xué)生給予不同的要求，是因材施教的具體要求，是符合教育規(guī)律的。但給予每個(gè)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是公平的，特別是學(xué)困生或問(wèn)題學(xué)生，要多鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“雖然學(xué)習(xí)差或問(wèn)題較多，但老師是最關(guān)心我的”，讓其感受到溫暖，從而陽(yáng)光自信地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感

中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)是在課堂上完成的，課堂上的興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)力直接影響著學(xué)習(xí)的效果和智力的發(fā)展。學(xué)生能不能在課堂上受到老師的關(guān)注非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中，凡是老師經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生，進(jìn)步都很快，而被忽視甚至冷落的學(xué)生往往成了問(wèn)題學(xué)生。所以，在課堂上，老師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處，在細(xì)微的關(guān)注中彰顯教育的真諦。如課堂提問(wèn)時(shí)，有的老師只提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生很少提問(wèn)，導(dǎo)致這些學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上、在老師心目中可有可無(wú)，常常被冷落。久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越不足，成績(jī)自然也越來(lái)越差。所以，老師在課堂上要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，不僅心中要有所有學(xué)生，而且在教學(xué)行為上要表現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和熱愛(ài)，盡可能地與更多的學(xué)生交流，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)溫曖的表情，都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，都會(huì)激發(fā)起學(xué)生的滿腔熱情，增添無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課堂上老師要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，適時(shí)的提醒、適當(dāng)?shù)恼故窘涣?、恰到好處的表?yè)P(yáng)激勵(lì)和切合實(shí)際的要求，是激發(fā)動(dòng)力最好的教育方法。

寫好作業(yè)評(píng)語(yǔ)，搭建師生及時(shí)溝通渠道

我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，作業(yè)是師生相互了解、相互交流的有效平臺(tái)。學(xué)校中主要是以班級(jí)為單位集體授課，加之學(xué)科多，幾乎每天的課程都排得滿滿的，師生交流往往存在時(shí)間沖突。要解決這一矛盾，借用作業(yè)進(jìn)行交流是很好的途徑，老師把想說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)的話及時(shí)記錄在作業(yè)上，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)有所退步的學(xué)生及時(shí)提醒，對(duì)于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)。同時(shí)，老師要做好作業(yè)評(píng)判標(biāo)記，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，消除學(xué)生的不良情緒。作業(yè)評(píng)改中要慎用叉號(hào)，用波浪線畫出錯(cuò)誤，輔之感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)及提示性答案，對(duì)于獨(dú)到見(jiàn)解和個(gè)性化答案，老師可寫點(diǎn)感嘆性、贊揚(yáng)性的文字或笑臉等其他標(biāo)記予以激勵(lì)。爭(zhēng)取做到每周每個(gè)學(xué)生作業(yè)中老師至少能有一次激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或近期學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往，作業(yè)就成了師生之間交流的重要紐帶，學(xué)生時(shí)時(shí)受激勵(lì)，天天增動(dòng)力，自然會(huì)帶著成功的喜悅和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)之中。

用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真善美，包容學(xué)生的小錯(cuò)誤

兒童的本性是善良的，是向往美好的。但是，由于家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力因素等不同，導(dǎo)致學(xué)生性格、習(xí)慣、愛(ài)好、興趣、學(xué)習(xí)能力等有所差別，這是很正常的現(xiàn)象。然而，我們有些老師只是喜歡聽(tīng)話的、溫順的、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的任何缺點(diǎn)都能包容；而對(duì)個(gè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生看到的盡是缺點(diǎn)，要求更加苛刻，容不了丁點(diǎn)錯(cuò)誤，訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、打擊、不聞不問(wèn)時(shí)常發(fā)生，導(dǎo)致這些學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)校學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，享受不到師生情的溫暖，看不見(jiàn)成功的希望和曙光。時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)不思進(jìn)取，破罐子破摔，就會(huì)成了真正的問(wèn)題學(xué)生。所以，作為老師，我們要學(xué)會(huì)用放大鏡觀察學(xué)生的真善美，學(xué)會(huì)戴著彩色眼鏡看待五彩繽紛的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的自信心，促使他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者單位 陜西省柞水縣教研室