在初中作文教學(xué)中，記敘文是最常見(jiàn)的文體，也是學(xué)生必須掌握的文體。但有許多學(xué)生在寫記敘文時(shí)，沒(méi)有完全掌握記敘順序，以致記敘文寫得很亂。敘述必須按照一定的順序進(jìn)行。敘述方式有好幾種，筆者在此談以下幾種。

順敘，就是按照事物的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的先后進(jìn)行敘述的一種方式。它是一種最基本、最常用的敘述方法。例如，鄧友梅的《在懸崖上》中的技術(shù)員“我”對(duì)同寢室的人談自己的戀愛(ài)生活，就是用了順敘的方法。他從自己與女會(huì)計(jì)的第一次接觸談起?！拔摇眲偺ど瞎ぷ鲘徫?，第一次報(bào)銷路費(fèi)時(shí)，認(rèn)識(shí)了這個(gè)女會(huì)計(jì)，她給我留下了“極深刻的印象”。后來(lái)我們相愛(ài)了，結(jié)婚了，婚后感情一直很好，誰(shuí)知半路殺出個(gè)“程咬金”。設(shè)計(jì)院新分來(lái)一位年輕姑娘叫加麗亞，闖進(jìn)了“我”的生活。當(dāng)“我”向愛(ài)情的“懸崖”走去時(shí)，同志們批評(píng)幫助了“我”,領(lǐng)導(dǎo)教育了“我”。妻子被迫主動(dòng)提出離婚后，“我”立即跑去向加麗亞求愛(ài)，誰(shuí)知意外地遭到了拒絕。在現(xiàn)實(shí)面前碰壁之后，“我”才冷靜下來(lái)。妻離家出走時(shí)的那封長(zhǎng)信，更使“我”無(wú)地自容。后來(lái)，“為了重建我們的愛(ài)情，兩人也還費(fèi)了好大力氣”。這完全是順敘。隨著時(shí)間的推移，故事也就完了。

順敘這種寫法的好處是，敘事眉目清楚，條理分明，情節(jié)發(fā)展過(guò)程有頭有尾。不過(guò)，這種方法也有它的局限性。如果作者不善于駕馭材料，剪裁不當(dāng)，就容易出現(xiàn)羅列、平鋪直敘的毛病。特別是有些事件人多事雜，發(fā)展過(guò)程又拉得很長(zhǎng)，如果還是按順敘來(lái)寫，就很難做到緊湊與引人入勝。遇到此情況，最好是采取倒敘。

倒敘，就是把事件的結(jié)局，或后發(fā)生的最關(guān)鍵、最精彩、最激動(dòng)人心的提到開(kāi)頭寫，然后才接著敘述事情的始末。它不是按照事情發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)寫的。例如，孔捷生的《姻緣》就把事情的結(jié)局放到作品的開(kāi)頭去寫?！敖衲甏汗?jié)， 我和歸僑青年伍國(guó)梁結(jié)婚了。俗話說(shuō)‘好事多磨’。要說(shuō)咱們這姻緣，可真有不少波折呢！”在用一句話交代了事情的結(jié)果后，就用“要說(shuō)咱們這姻緣，可真有不少波折呢”承上啟下，把倒敘部分的起止點(diǎn)交代清楚了，接著才敘述“我”和“國(guó)梁”的戀愛(ài)經(jīng)過(guò)有些什么波折，自然給讀者造成了懸念，引起讀者去追根溯源的興趣，從而達(dá)到一定的藝術(shù)效果。

運(yùn)用倒敘，要注意把倒敘部分的起止點(diǎn)交代清楚。從“倒”到“順”的界線要分明，過(guò)渡銜接要自然。

插敘就是為了使文章或作品的內(nèi)容表達(dá)得更充分、更突出，常常在順敘的過(guò)程中，將敘述對(duì)象暫時(shí)中斷，而將與中心內(nèi)容有關(guān)的事件插入進(jìn)去的敘述方式。如夏衍的名作《包身工》中，當(dāng)敘述完包身工的居住情況后，就專門插入一段介紹包身工來(lái)源的文字。通過(guò)這些文字讀者就明白了“包身工”是怎樣被欺騙賣身來(lái)做工的，從而揭露了產(chǎn)生包身工制度的社會(huì)根源。插敘完后，再把筆鋒回轉(zhuǎn)到中心事件的敘述上去。

插敘運(yùn)用的好處是，能彌補(bǔ)單憑順敘交代不清楚的內(nèi)容，更完整地反映出事件的發(fā)展情況，還能使文章富于變化，曲折有致，更具藝術(shù)感染力，更加能突出主題思想。但是插敘也不可亂用，因?yàn)樗迦氲膬?nèi)容對(duì)全文來(lái)講，畢竟只是一個(gè)片段，并不是文章的主要情節(jié)，所以切不可喧賓奪主。如果內(nèi)容本身較簡(jiǎn)單，事情及人物活動(dòng)范圍又小，不用插敘也能很好地表現(xiàn)主題，就不必用。否則，文章反而顯得龐雜、冗贅。

補(bǔ)敘，就是指在敘述過(guò)程中，對(duì)有些之前沒(méi)有交代情楚的事情或人物情況進(jìn)行補(bǔ)充敘述。例如，《挺進(jìn)報(bào)》（節(jié)選自《在烈火中永生》）一文，作者寫到陳然在獄中恢復(fù)了地下刊物《挺進(jìn)報(bào)》后便很快得到黨組織的指示，在《挺進(jìn)報(bào)》上不要寫“刊頭”，要堅(jiān)持寫仿宋字。但此刻作者并沒(méi)明確點(diǎn)出這指示是誰(shuí)發(fā)出的，直到敘述到國(guó)民黨特務(wù)鑒別《挺進(jìn)報(bào)》的字跡，斷定那張紙條是“許曉軒寫的”之后，作者才用補(bǔ)敘的方式寫出許曉軒同志是獄中黨組織的負(fù)責(zé)人，他指示陳然不許寫“刊頭”，要堅(jiān)持寫仿宋字，以防萬(wàn)一。這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字，對(duì)黨組織暗中關(guān)心陳然工作的情況作了交代，使讀者更加了解《挺進(jìn)報(bào)》的不易與重要性。

追敘，就是用追憶過(guò)去的手法，回顧先前發(fā)生的事。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的“我”，當(dāng)聽(tīng)到母親提到閏土?xí)r，一下就回想起自己兒時(shí)同閏土的交往。這是追敘。因?yàn)檫@些兒時(shí)的往事，并非這次“我”回故鄉(xiāng)時(shí)的見(jiàn)聞，而是先前發(fā)生的事。追憶了這些事，閏土的形象就更完整了。追敘的情況同敘述中心事件的時(shí)間順序有關(guān)聯(lián)，因此，其前后常用過(guò)渡的語(yǔ)句或段與中心事件相銜接。

總之，以上幾種敘述方法，在一篇文章里并不是單一使用的，可以根據(jù)文章表達(dá)的需要，靈活掌握，穿插運(yùn)用。在初中作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生講清楚以上幾種常用的敘述方式，讓學(xué)生在閱讀與寫作中提高敘述能力。

作者單位 甘肅省秦安縣郭集初級(jí)中學(xué)