2018年6月16日，延安市骨干教師一行50人在吳欣鑫教授的帶領(lǐng)下來到清華附中，感受到了清華附中濃厚的文化氛圍。上午在清華附中聽了徐慧琳老師的《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)課。

兩節(jié)課，徐老師對(duì)同一篇課文設(shè)計(jì)了兩種思路：第一節(jié)課是從學(xué)生問題入手解讀文本，重點(diǎn)探究蘇軾在眾多三國人物中選擇周瑜作為英雄代表的原因，引導(dǎo)學(xué)生尋找蘇軾和周瑜的契合點(diǎn)，探究詩人的思想感情；第二節(jié)課從文字入手，即徐老師所說的“言”，析景緣理，體味詞中語言的豐富性和創(chuàng)造力，體會(huì)文字背后的情感，在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中完成完美轉(zhuǎn)身，印證了王國維那句“一切景語皆情語”，作者的思想感情逐漸明晰，詩言志的重點(diǎn)得到了突出。

徐老師的這兩節(jié)課都是以問題為中心貫穿始終，不同之處是第一個(gè)教學(xué)班是學(xué)生“質(zhì)疑、匯總、探究、解疑”，老師只在某個(gè)“結(jié)點(diǎn)”上給予引導(dǎo)；第二個(gè)教學(xué)班則是老師提問詩文關(guān)鍵詞，學(xué)生在解讀關(guān)鍵詞的同時(shí)生發(fā)出某個(gè)問題，就問題讓學(xué)生討論探究之后展示分享，老師再點(diǎn)撥，學(xué)生再生成新的討論問題。

表面上看徐老師是在和學(xué)生聊天，實(shí)質(zhì)上說的都是該說的，聊的都是該聊的。關(guān)鍵是徐老師每一次都能聽出學(xué)生回答問題的“入口”和“出口”，能及時(shí)給學(xué)生“拐點(diǎn)”和“方向”，從而以學(xué)生的思維發(fā)展為主線有效地落實(shí)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)。

兩節(jié)課，不同的設(shè)計(jì)，不同的問題探究，但教學(xué)的目標(biāo)和詩歌教學(xué)的中心卻是統(tǒng)一的，那就是文章的旨、作者的情。往深層次講，也完成了對(duì)學(xué)生探究能力、思維品質(zhì)的提升。聽徐老師的課使我悟到教學(xué)中應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)。

1.作為教師，首先要學(xué)做真人，教人學(xué)真，讓語文課堂回歸本真

徐慧琳老師的示范課并沒有像通常的公開課那么有“立體感”，也沒有所謂的流程和格式，但是課堂很真，老師只有引導(dǎo)啟發(fā)，沒有過多的預(yù)設(shè)，老師給學(xué)生的是一張白紙、一支畫筆、一個(gè)命題。徐老師的教學(xué)更符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，不會(huì)把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。一旦學(xué)生遇到問題，就會(huì)隨時(shí)讓學(xué)生討論，只是在思維的“節(jié)點(diǎn)”處對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)?、合理的引?dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的提升，并引導(dǎo)學(xué)生感悟中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的獨(dú)特魅力。這才是真實(shí)的語文課。在課堂上徐老師顯得非常隨性，學(xué)生也很隨性，但這隨性又不是漫無目的、不著邊際的，在看似隨性的教學(xué)過程中隱藏著教師對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練與指導(dǎo)，看似漫不經(jīng)心實(shí)則用心良苦。這恰恰符合了“無為乃大為”的思想，讓人佩服其深厚的教學(xué)功底，也反思自己的語文教學(xué)誤區(qū)。

現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教師往往只追求教學(xué)形式的改變，而忽視了對(duì)文本的深入解讀。教師跟著教參走，學(xué)生跟著老師走，很少有人去關(guān)注教學(xué)的有效性。用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生也許是答題高手，但并不是具有人文情懷的鮮活的人，這就與我們語文教學(xué)的初衷背道而馳。故而，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄浮華，刪除一些可有可無的環(huán)節(jié)，讓語文課返璞歸真，用理性與學(xué)生“對(duì)話”。

每次聽課感受不一樣。但卻有一個(gè)規(guī)律，愈是大家，課堂雕飾愈少，沒有統(tǒng)一的形式，沒有基本規(guī)律，但每節(jié)課的主題都很突出，重點(diǎn)目標(biāo)明確而突出。

反思自己，不管什么內(nèi)容的課，你首先要明白設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不一定高大上，也不一定追求統(tǒng)一，但要圍繞學(xué)情，圍繞教材。問題的設(shè)置、形式的設(shè)計(jì)都要圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)。徐老師兩節(jié)課的具體設(shè)計(jì)方法不同，但在“志”這一塊達(dá)到了統(tǒng)一。

2.要善于大膽取舍

我們平時(shí)總是考慮這個(gè)目標(biāo)沒完成，那個(gè)環(huán)節(jié)沒展示，因?yàn)樽非竺婷婢愕?，所以失去了?cè)重，結(jié)果效果不佳。徐老師刪繁就簡，不追求形式，還課堂以原生態(tài)，一切根據(jù)學(xué)生的需要，圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)而展開活動(dòng)，還課堂以原生態(tài)，學(xué)生都是即興展現(xiàn)，老師只是課堂活動(dòng)的組織者、參與者，問題探究創(chuàng)新的激發(fā)者。徐老師在這兩節(jié)課中的角色定位和具體操作都拿捏得恰到好處。

3.等得起、耐得住才能生得成

語文教學(xué)是個(gè)慢工夫，我們常常因?yàn)檫^分看重課堂的目的性，而為了短期目標(biāo)影響終極目標(biāo)。只有理解掌握了知識(shí)和能力，才能“以不變應(yīng)萬變”，才有可能具備解決實(shí)際問題的能力。

徐慧琳老師的這兩節(jié)課給我們提供了很好的范本。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中一定要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用她的教學(xué)精髓，不斷尋找適合自己和自己學(xué)生的教學(xué)模式，使教學(xué)更加有效。

作者單位 陜西省黃陵縣黃陵中學(xué)