開發(fā)孩子的成長力
作者:王艷菊
發(fā)布時(shí)間:2019-04-18 09:54:17 來源:陜西教育報(bào)刊社
聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會已將“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”列為21世紀(jì)教育的四大支柱。這四個(gè)要求就是要開發(fā)孩子的成長力。但是,我們的孩子在成長方面出現(xiàn)了許多值得注意的問題,歸納起來有四個(gè):做事力很低;自制力匱乏;學(xué)習(xí)力欠佳;自信力缺失。如何在幼兒階段就開發(fā)孩子的成長力,促進(jìn)其健康發(fā)展呢?我的做法是抓好“四力”開發(fā)。
一、提供鍛煉機(jī)會,激發(fā)孩子的做事力
我使用的教育策略是“描述稱贊”。
比如,當(dāng)孩子很快把衣服穿好時(shí),我就對他說:“寶貝,不到五分鐘,你就把衣服穿好了,這叫高效?!庇秩纾?dāng)孩子很快把床鋪好時(shí),我就對他說:“寶貝,這被子被你疊得整整齊齊的,這叫氣派?!痹偃?,當(dāng)孩子很快把衛(wèi)生打掃好時(shí),我就對他說:“寶貝,你把窗縫里的灰都擦掉了,這叫細(xì)心?!?/p>
二、訓(xùn)練行為規(guī)范,強(qiáng)化孩子的自制力
我使用的教育策略是“自然懲罰”。
比如,我對有不良行為習(xí)慣而又“慣犯”的孩子,就經(jīng)常用這種自然懲罰教育方法,主要包括娛樂式懲罰(表演節(jié)目、指定閱讀)、捆綁式懲罰(限制參加某些課外活動(dòng))、服務(wù)式懲罰(為班級做好事)、交換式懲罰(讓其負(fù)責(zé)管理與違紀(jì)有關(guān)的工作)等多樣化、趣味化、人性化的自然懲罰策略。
三、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力
我使用的教育策略是“培養(yǎng)習(xí)慣”。
比如,為了引導(dǎo)小朋友們早讀書、多讀書、讀好書,養(yǎng)成積極主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣,在每年4月2日國際兒童圖書日來臨之際,我都組織各年齡組孩子“走進(jìn)新華書店”,相繼開展“從小愛閱讀”主題系列教育。孩子們在園長、老師和家長義工的帶領(lǐng)下來到了新華書店,走進(jìn)了書的海洋。有的孩子在挑選自己喜愛的圖書,有的孩子在拐角處盡情閱讀,還有的孩子在和老師、家長談?wù)摃o自己帶來的快樂。通過現(xiàn)場閱讀體驗(yàn),孩子們學(xué)到了許多,也知道了“在看書閱覽的地方,要保持安靜”的規(guī)則,懂得了“要愛惜圖書”的要求,培養(yǎng)了“我要閱讀”的習(xí)慣。
四、運(yùn)用理解層次,提高孩子的自信力
理解層次可以分為以下六個(gè)方面:精神,身份,信念、價(jià)值,能力,行為,環(huán)境。由環(huán)境到能力的低三層,我們每天都有意識地接觸,所以是由意識所主導(dǎo)的,是凡人的理解層次;由信念、價(jià)值到精神的高三層,我們?nèi)粘:苌倏桃獾厝ニ伎迹酝缓雎粤?,由潛意識所控制著,往往不容易說得明白,卻是人生成敗苦樂的決定因素,是偉人的理解層次。如何運(yùn)用理解層次來提高孩子的自信力呢?
我使用的教育策略是“缺點(diǎn)小化”和“優(yōu)點(diǎn)大化”。
策略一:缺點(diǎn)小化
比如,當(dāng)我看到孩子有不喜歡吃茄子的不良習(xí)慣時(shí),我沒有說:“孩子,你怎么不吃茄子?。俊币?yàn)檫@樣說會從身份上主觀否定孩子,強(qiáng)化孩子的這種不良習(xí)慣,從而把孩子不吃茄子的原因最大化。因此,我對孩子這樣說:“孩子,你不喜歡吃這種黑色的茄子,下次我們給你買青色的茄子吃。”我接著對孩子說:“今天叔叔阿姨們把這個(gè)茄子做得不好吃,下次一定讓他們做得比這次好吃?!蔽疫@樣說的目的就是要把孩子不喜歡吃茄子這個(gè)不良習(xí)慣的原因最小化在環(huán)境和行為兩個(gè)客觀原因上,環(huán)境的原因是茄子的顏色,行為的原因是茄子的做法。
策略二:優(yōu)點(diǎn)大化
比如,每年新生進(jìn)園后,經(jīng)過多次秘密觀察之后,我都會發(fā)現(xiàn)有些孩子非常聰明,活潑好動(dòng)。怎么表揚(yáng)這些孩子呢?我沒有按照如下的傳統(tǒng)模式去表揚(yáng)孩子:孩子們,我常常在活動(dòng)場上看見你們跑步的身影,看到你們在教室里打掃衛(wèi)生時(shí)忙碌的樣子,在課堂上你們也總是積極舉手發(fā)言。我真的很欣慰。按照一般觀點(diǎn)來看,這樣表揚(yáng)相當(dāng)不錯(cuò)。但是如果我們從理解層次的角度來看的話,就很容易發(fā)現(xiàn)問題:對孩子的表揚(yáng)全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上,沒有任何涉及身份和系統(tǒng)的表揚(yáng)。
按照理解層次,我是這樣表揚(yáng)孩子的:孩子們,你們十分聰明活潑(身份),我常常在活動(dòng)場上看見你們跑步的身影;你們有很強(qiáng)的集體觀念,樂于幫助同學(xué)(信念價(jià)值),經(jīng)常在教室里幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生;你們上課很積極,思考問題很全面(信念價(jià)值);你們在老師的心中是十分優(yōu)秀的,是老師的得力助手(精神),我真的很欣慰。
通過“四力”的培養(yǎng),孩子們的成長力得到有效開發(fā),開始學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
作者單位 安徽省淮南市田家庵區(qū)第四幼兒園



