[摘 要]本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等針對(duì)當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，從多元智能的角度分析，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了論述，提出具體的改革策略，以期為促進(jìn)高校健美操課程發(fā)展與完善提供理論研究基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 高校 健美操課程 教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2018年西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院院級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：18JY05）。

多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年創(chuàng)建了多元智能理論，他認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元化的，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視角空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合[1]。從教育的角度來(lái)講，應(yīng)把重點(diǎn)更多地放在對(duì)人的實(shí)際能力的培養(yǎng)和智能的多元發(fā)展上[2]。

高校健美操課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.以發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能為教學(xué)目標(biāo)

據(jù)調(diào)查，大部分高校健美操課程教學(xué)目標(biāo)以傳統(tǒng)的“三基”為主，其他智能發(fā)展為輔。其中，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能、提高學(xué)生心肺功能水平是大部分高校追求的目標(biāo)，但健美操課程的參與程度、學(xué)生心理健康狀態(tài)、音樂(lè)智能的發(fā)展等，在教學(xué)實(shí)踐中均沒(méi)有得到任何落實(shí)。

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性、可操作性

據(jù)調(diào)查，很多高校將健美操課程教學(xué)目標(biāo)表述為“增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康”，而且這已成為習(xí)慣性表達(dá)。因此，教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，表述不具體，缺乏可操作性，對(duì)教學(xué)過(guò)程起不到激勵(lì)、定向和評(píng)價(jià)的作用。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏自主性、創(chuàng)新性

據(jù)調(diào)查，高校健美操課程教學(xué)多以政府頒布的成套規(guī)定內(nèi)容為主，自主性教學(xué)內(nèi)容極少。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容、身體運(yùn)動(dòng)智能目標(biāo)等，其可操作性非常強(qiáng)，故在選擇上多以規(guī)定教學(xué)內(nèi)容為主。教師教授現(xiàn)成的規(guī)定內(nèi)容，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自主創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師在健美操課程教學(xué)中容易產(chǎn)生惰性，缺乏創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

據(jù)調(diào)查，高校健美操課程教學(xué)大多以教師示范講解、學(xué)生模仿動(dòng)作、教師糾正錯(cuò)誤等傳統(tǒng)的三步教學(xué)法為主，練習(xí)形式通常采取個(gè)體和集體練習(xí)，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)組織形式。這種“填鴨式”教學(xué)法完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考，限制了學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在弊端

目前，我國(guó)高校健美操課程使用的是體育課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校自定的教學(xué)大綱，課程目標(biāo)總體可以概括為五個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)。但是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分是根據(jù)學(xué)生健美操的完成情況來(lái)確定分?jǐn)?shù)的，對(duì)于學(xué)生身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等部分幾乎沒(méi)有在任何評(píng)價(jià)指標(biāo)上體現(xiàn)。通過(guò)走訪，筆者發(fā)現(xiàn)高校大多是以教師評(píng)價(jià)為主，同行評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行的。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，走訪的高校均沒(méi)有開(kāi)展過(guò)任何形式的學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在很大的弊端，教學(xué)信息反饋不及時(shí)，對(duì)教學(xué)改革起不到任何作用。

基于多元智能理論的健美操課程教學(xué)改革策略

1.樹(shù)立“為多元智能而教”“通過(guò)多元智能而教”的健美操課程教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的綱領(lǐng)，健美操課程教學(xué)中，體育教師應(yīng)該樹(shù)立“為多元智能而教”“通過(guò)多元智能而教”的健美操教學(xué)理念，還應(yīng)學(xué)習(xí)多元智能的相關(guān)教育理論，了解掌握多元智能理論在健美操課程教學(xué)中的具體要求。

2.確定健美操課程多元智能教學(xué)目標(biāo)體系

（1）確定健美操課程多元智能教學(xué)目標(biāo)

高校應(yīng)逐步完善健美操課程多元智能教學(xué)目標(biāo)，可以結(jié)合體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的五大部分，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視角空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（2）健美操課程多元智能教學(xué)目標(biāo)表述要具體

教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、結(jié)構(gòu)化、具體化和靈活性等特征，這里的具體化就是指要詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該做什么、在什么條件下做、做到什么程度，只有這樣，才能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可參考的標(biāo)準(zhǔn)[3]。如學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏智能要準(zhǔn)確描述為“讓多少學(xué)生能夠聽(tīng)懂音樂(lè)節(jié)奏”，而不是用“聽(tīng)音樂(lè)”這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，后者是指達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該做的事情，而不是目標(biāo)本身。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容體系

（1）關(guān)注個(gè)體差異

加德納認(rèn)為：每一位學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，但是由于每位學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同，就產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方式[4]。也就是我們常說(shuō)的個(gè)體差異性。因此，在健美操課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生多元智能組合優(yōu)勢(shì)的不同設(shè)計(jì)健美操課程方案，教師可以拿出幾套不同的健美操課程方案，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)學(xué)生具體情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教，以保證個(gè)體在自身智能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)展得更好。

（2）師生共同參與

健美操教師要在挖掘現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬新內(nèi)容，圍繞語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視角空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能設(shè)計(jì)健美操課程教學(xué)方案，教師和學(xué)生都要參與課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)原有課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)試，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。如可以讓每個(gè)小組的學(xué)生嘗試創(chuàng)編一個(gè)組合動(dòng)作，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)調(diào)整形成一套新的健美操，這樣就可以提高學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.增強(qiáng)多元智能理論在健美操課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）提升教師的授課效果

為增強(qiáng)多元智能在健美操課程教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際效果，健美操教師需要提高教學(xué)方法的實(shí)效性。如在語(yǔ)言智能培養(yǎng)上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性[5]。對(duì)于教師所講的內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去或聽(tīng)不懂，教師要找出具體的原因所在：是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)？還是教師自身語(yǔ)言表達(dá)不清楚？具體問(wèn)題具體分析，找到一個(gè)妥善的解決方法。

（2）合理進(jìn)行分組

健美操教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，包括同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機(jī)分組、合作型分組以及幫教型分組等。如可以安排身體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生幫教身體協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生，這是幫教型分組，合理安排和使用分組能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.構(gòu)建健美操課程的多元評(píng)價(jià)體系

（1）完善評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式

多元智能理論要求提升學(xué)生不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域，就是要看到學(xué)生的進(jìn)步程度，并將其對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，向?qū)W生反饋相關(guān)信息，以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，合理開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)存在的不足。

（2）構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

教師通過(guò)查閱資料梳理歸納相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建以多元智能為指標(biāo)的健美操課程評(píng)價(jià)體系。具體如下：首先以加德納的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視角空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能為一級(jí)指標(biāo)，一一對(duì)應(yīng)健美操課程教學(xué)中的二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)。如語(yǔ)言智能可以對(duì)應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)能力，其包括動(dòng)作講解、學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)等內(nèi)容。還可以對(duì)上述的二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行合理的權(quán)重分配，并在教學(xué)中一一對(duì)應(yīng)開(kāi)展評(píng)價(jià)，以完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

基于多元智能理論的健美操課程教學(xué)改革，教師首先要樹(shù)立“為多元智能而教”“通過(guò)多元智能而教”的健美操課程教學(xué)理念。其次要確定健美操課程多元智能教學(xué)目標(biāo)體系。第三要注重構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容體系。第四要增強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)效性。第五要構(gòu)建健美操課程的多元評(píng)價(jià)體系。上述內(nèi)容是相互促進(jìn)的，最終一起發(fā)力，才能推動(dòng)高校健美操課程教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔美〕哈維·席爾瓦：《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》，張玲 譯，教育科學(xué)出版社，2003。

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[3]周登嵩：《學(xué)校體育學(xué)》，人民體育出版社，2004。

[4]朱敏：《從多元智能理論角度審視健美操教學(xué)改革》，《當(dāng)代體育科技》2015年第17期，第108-109頁(yè)。

[5]陳清：《高職體育多元智能教學(xué)模式的應(yīng)用》，《廣西教育》2015年第19期，第157-158頁(yè)。

作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院