[摘 要]國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，如何創(chuàng)新課程教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在?！坝懻撌健苯虒W(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，但前提是必須結(jié)合課程內(nèi)容特征進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與實(shí)施?；诖耍疚膰@國(guó)際法課程教學(xué)內(nèi)容特征，系統(tǒng)解讀討論式教學(xué)法的意義，以期建構(gòu)一套系統(tǒng)化的課程教學(xué)方案，從而指導(dǎo)國(guó)際法教學(xué)工作的順利實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際法 討論式教學(xué)法 課程教學(xué)方法

國(guó)際法也稱為國(guó)際公法，是指若干國(guó)家參與制定或者是國(guó)際公認(rèn)的、調(diào)整國(guó)家之間關(guān)系的法律。近年來(lái)，我國(guó)參與國(guó)際活動(dòng)越來(lái)越頻繁，對(duì)于國(guó)際法的制定、實(shí)施、解讀、使用也就越來(lái)越重視。因此，我國(guó)部分高校法律專業(yè)設(shè)置了國(guó)際法課程，那么提高國(guó)際法課程教學(xué)質(zhì)量也就成為教師的重要職責(zé)。

國(guó)際法課程教學(xué)特征

1.課程內(nèi)容豐富

國(guó)際法指適用主權(quán)國(guó)家以及其他具有國(guó)際人格的實(shí)體之間關(guān)系的法律規(guī)則的總體，是法律系統(tǒng)一個(gè)重要組成部分。國(guó)際法依據(jù)適用范圍分為一般國(guó)際法和特殊國(guó)際法，依據(jù)地理分布分為普遍性國(guó)際法和區(qū)域性國(guó)際法等，其擁有不同于國(guó)內(nèi)法的內(nèi)容系統(tǒng)。這就決定了國(guó)際法擁有豐富的內(nèi)容，要求教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從國(guó)際法的產(chǎn)生根源、演變過程、階段性特征到目前國(guó)際法基本類型、主體內(nèi)容、執(zhí)行特征、實(shí)施方式，建構(gòu)系統(tǒng)的國(guó)際法教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的教學(xué)活動(dòng)。這就對(duì)國(guó)際法課程教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)，如何采取有針對(duì)性的、切實(shí)有效的教學(xué)方法提高自成一體的國(guó)際法課程教學(xué)質(zhì)量，成為教師關(guān)注的一個(gè)重要問題，而這也是本文研究討論式教學(xué)法的重要原因所在。

2.主體內(nèi)容抽象

國(guó)內(nèi)法是一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的法律制度，處理的是學(xué)生生活中經(jīng)常聽聞的一些事件，契合學(xué)生的信息接受能力與認(rèn)知特征。而國(guó)際法處理的是主權(quán)國(guó)家之間或者是其他具有國(guó)際人格的實(shí)體組織之間的矛盾與糾紛，脫離了學(xué)生實(shí)際接觸與認(rèn)知的范疇。教師在課堂上需要選擇并詳細(xì)描述相關(guān)案件，隨后再采用國(guó)際法內(nèi)容解讀這些案件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際法知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。這一過程十分抽象，是使用一套獨(dú)立的法律制度語(yǔ)言剖析一個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)生的案件，而且這些案件還必須充分考慮其行為主體的國(guó)家背景、文化思想、價(jià)值觀念、制度理念方面的因素。這就大大提升了國(guó)際法課程教學(xué)的難度，要求教師能夠采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，深入淺出地開展國(guó)際法教學(xué)活動(dòng)，逐步提升課程教學(xué)質(zhì)量和效率，而這也是本文研究討論式教學(xué)法的重要目的。

3.衍生性知識(shí)多

國(guó)際法面對(duì)的是獨(dú)立的主權(quán)國(guó)家或者是具有國(guó)際人格的實(shí)體組織，解決的是這些國(guó)家與組織之間的矛盾與糾紛，而國(guó)際法制定與實(shí)施的背后是對(duì)其他諸多國(guó)家主權(quán)、利益、制度、文化、觀念的綜合考量，是在此基礎(chǔ)上衍生出的制度與條款。這使得國(guó)際法教學(xué)過程中衍生了很多知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生必須認(rèn)知和掌握這些知識(shí)，才能更好地了解國(guó)際法的條款內(nèi)涵與執(zhí)行方式。

國(guó)際法課程中討論式教學(xué)法的意義

1.討論式教學(xué)法能夠帶給學(xué)生很強(qiáng)的課程參與感，能夠激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

國(guó)際法課程涉及的專業(yè)知識(shí)非常多，還衍生出大量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，總體上表現(xiàn)出明顯的抽象性特征，大大提升了課程教學(xué)的難度，教師如果單純停留在以自我為中心的“說(shuō)教”上，學(xué)生仍然被動(dòng)地聽和記，很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低，還容易產(chǎn)生排斥、抵觸的情緒。而討論式教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表對(duì)于特性條款、案例的看法，使學(xué)生始終處于思考、表達(dá)、互動(dòng)的過程中，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

2.討論式教學(xué)法可以使課程知識(shí)深入淺出地傳播

國(guó)際法所涉及的問題、事件往往脫離了學(xué)生生活實(shí)際，造成學(xué)生認(rèn)知與理解上的障礙，而且各類問題與事件背后還牽扯對(duì)國(guó)家政體、國(guó)際地位、制度理念、文化背景、價(jià)值觀念的考量，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。討論式教學(xué)法可以讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)于特定問題、事件的看法，一方面其在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)之前，會(huì)搜集相關(guān)資料，掌握大量的信息，由此形成個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，這本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程；另一方面學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法的過程中，教師也會(huì)給予一定的引導(dǎo)和糾正，深化學(xué)生對(duì)于特定問題的認(rèn)識(shí)，這也是知識(shí)傳輸?shù)倪^程。這種兼具主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、互動(dòng)交流的授課方式，可以深入淺出地傳輸知識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.討論式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和表達(dá)能力

國(guó)際法課程教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ梢允箤W(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、思想深度、表達(dá)能力更有信心，在得到老師肯定和同學(xué)贊譽(yù)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。另外，學(xué)生參與討論時(shí)會(huì)認(rèn)真組織語(yǔ)言，有效調(diào)整語(yǔ)速與語(yǔ)態(tài)，久而久之，就形成了高水平的獨(dú)立意識(shí)和表達(dá)能力，這對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，也是成為一名合格律師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

國(guó)際法課程中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

將討論式教學(xué)法引入國(guó)際法課程不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力，還能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，國(guó)際法教師在設(shè)計(jì)討論式教學(xué)方案前，必須準(zhǔn)確定位本節(jié)次的教學(xué)內(nèi)容以及所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。如在講授“和平解決國(guó)際爭(zhēng)端”這一章知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)將其內(nèi)容設(shè)置為國(guó)際爭(zhēng)端的解決方式、國(guó)際仲裁制度、國(guó)際法三大主題，進(jìn)一步量化各主題的具體授課內(nèi)容后，將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生熟悉國(guó)際法的性質(zhì)、地位、訴訟程序等，教師圍繞這些內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的討論式教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)過程的內(nèi)容針對(duì)性與目標(biāo)導(dǎo)向性。

2.設(shè)計(jì)討論形式與流程

形式多樣的課堂討論既可以讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解，又可以采取分組討論，委托某一個(gè)學(xué)生發(fā)表集體性觀點(diǎn)和意見，執(zhí)行方式不一樣，帶來(lái)的討論效果也必然不同。基于此，國(guó)際法教師在確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之后，應(yīng)合理選擇討論形式，安排討論流程。諸如“和平解決國(guó)際爭(zhēng)端”這一內(nèi)容，廣大學(xué)生對(duì)于談判、斡旋、調(diào)停、國(guó)際調(diào)查與仲裁都會(huì)有自己的看法，適合學(xué)生獨(dú)立發(fā)表個(gè)人講解。因此，可以采取課內(nèi)集體討論的形式，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)和意見。而對(duì)于“和平解決國(guó)際爭(zhēng)端的原則”這一內(nèi)容，部分主權(quán)國(guó)家看法不一樣，背景復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，隨后委托某一個(gè)同學(xué)闡述討論結(jié)果，由此形成課內(nèi)討論的基本形式。

3.安排討論主題與內(nèi)容

討論式教學(xué)法必須具有明確的主題和內(nèi)容，才能保證課內(nèi)討論活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且主題與內(nèi)容是否有趣、有創(chuàng)意，也決定著學(xué)生參與課程討論的積極性與主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)際法教師一方面可以選擇一些國(guó)際爭(zhēng)端事件，要求學(xué)生根據(jù)國(guó)際法的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)如何處理這些爭(zhēng)端發(fā)表個(gè)人看法；另一方面可以引入一些爭(zhēng)議性的問題，要求學(xué)生分析、解讀、闡述個(gè)人的看法。隨后，國(guó)際法教師還應(yīng)圍繞討論主題，提出一系列問題，以此拓展課堂討論的時(shí)間，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。

4.加強(qiáng)討論準(zhǔn)備與指導(dǎo)

國(guó)際法課程涉及豐富的專業(yè)知識(shí)和衍生知識(shí)，任何一個(gè)國(guó)際爭(zhēng)端與事件均牽扯復(fù)雜的背景因素。學(xué)生參與課堂討論應(yīng)在系統(tǒng)搜集、分析、總結(jié)資料信息的基礎(chǔ)上形成個(gè)人看法，而且這也是掌握專業(yè)知識(shí)與衍生知識(shí)的過程。基于此，國(guó)際法教師制定課堂討論方案后應(yīng)在課前將方案發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生清楚討論的主題、內(nèi)容，要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠積極參與討論。另外，學(xué)生的討論僅僅是闡述個(gè)人看法，有可能存在不全面、不深入、偏激、錯(cuò)誤等問題。因此，國(guó)際法教師在聆聽學(xué)生討論過程中，應(yīng)從專業(yè)知識(shí)的角度及時(shí)糾正，幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)和意見，從而提高國(guó)際法課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，開設(shè)國(guó)際法課程的學(xué)校越來(lái)越多，該課程專業(yè)內(nèi)容豐富、主體內(nèi)容抽象、衍生性知識(shí)多樣，由此大大增加了授課難度。教師在使用討論式教學(xué)法的過程中，要明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，安排討論主題，加強(qiáng)討論準(zhǔn)備與指導(dǎo)，才能有效發(fā)揮國(guó)際法課程討論式教學(xué)法應(yīng)有的多元價(jià)值。

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作者單位：榆林學(xué)院政法學(xué)院