[摘 要]高校的發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育教學(xué)質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展生命線。十九大報(bào)告中關(guān)于如何發(fā)展推進(jìn)教育事業(yè)作了重要表述，提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的根本要?jiǎng)?wù)，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。高等院校應(yīng)緊抓質(zhì)量發(fā)展這一生命線與風(fēng)向標(biāo)，深究影響教育教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)因素，有針對(duì)性地探索高校發(fā)展之道。

[關(guān)鍵詞]高校教育教學(xué) 質(zhì)量 影響因素

十九大報(bào)告提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重心所在，是黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)高等教育提出的明確要求。我們要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，發(fā)展高等教育事業(yè)，構(gòu)建高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高校發(fā)展的主體與共同愿景，也是高校教育教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。

影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的因素

1.研究現(xiàn)狀

在高校教育教學(xué)質(zhì)量影響因素研究中，既要從我國(guó)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，又要借鑒優(yōu)秀的研究成果，以優(yōu)秀的研究成果作為高校教育教學(xué)體系構(gòu)建的基點(diǎn)與抓手。同時(shí)，為高校教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的執(zhí)行落實(shí)提供借鑒參考，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的實(shí)效性與科學(xué)性。

（1）國(guó)外學(xué)者對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究

美國(guó)斯坦福大學(xué)教授Lee Shulman指出，影響高校教育教學(xué)的因素是多樣化的，并提出教育教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、課程是主要影響因素，教師層面主要指教師的思想觀念、研究能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的影響。學(xué)生層面則是外界環(huán)境對(duì)學(xué)生判斷力、思維養(yǎng)成、習(xí)慣感知、思想觀念等的影響。在課堂層面，Lee Shulman提出課堂是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁與紐帶，教學(xué)活動(dòng)直接影響著學(xué)生的能力。[1]國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichael J. Dunkin指出預(yù)知（教師的教育教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)、專業(yè)成長(zhǎng)歷程及專業(yè)認(rèn)同度）、環(huán)境（學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、過(guò)程（課堂教學(xué)組織與學(xué)生評(píng)價(jià)）、產(chǎn)出（學(xué)生人格成長(zhǎng)及變化）是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究

北京大學(xué)王義遒教授提出，不良社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)生規(guī)模快速增長(zhǎng)、師資力量不足、教學(xué)硬件設(shè)施欠缺、學(xué)制縮減、教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)、管理不到位等是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)風(fēng)氣，即教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是最大的影響因素。[2]廣西師范大學(xué)周琨武、黃敏認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合反映，其影響因素主要有教師因素，即教師學(xué)識(shí)與師德；學(xué)生因素，即生源狀況、思維與創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等；教育技術(shù)因素，即多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備不齊全，教師操作方法不熟練；課程結(jié)構(gòu)因素，即課程結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)管理因素，即高校內(nèi)部各項(xiàng)管理狀況；教學(xué)設(shè)施因素，即教學(xué)設(shè)備、圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器的儲(chǔ)備不足；實(shí)踐教學(xué)因素，即實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位。[3]洛陽(yáng)大學(xué)董延壽指出影響我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素在于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于重視外部規(guī)模建設(shè)，而忽視了整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，大眾化教育教學(xué)背景下，生源質(zhì)量有所降低，教學(xué)設(shè)施不完備，教學(xué)條件有待提升，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。[4]

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從教師、學(xué)生、教育過(guò)程等方面入手，對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量影響因素進(jìn)行了探索，為本文的研究提供了有價(jià)值的理論依據(jù)。且多數(shù)學(xué)者側(cè)重于教與學(xué)兩方面，但影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的原因很多，各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)因素都有可能影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者從教師、學(xué)生、課程、教學(xué)資源等方面出發(fā)，探討影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的因素，以期強(qiáng)化本研究的客觀性與全面性。

2.影響因素

（1）教師因素

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，教師的水平直接關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量。在大眾化教育發(fā)展趨勢(shì)下，高校擴(kuò)招趨勢(shì)明顯，師資配備情況不及學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大之速，導(dǎo)致師資力量薄弱，師資數(shù)量欠缺，教學(xué)活動(dòng)負(fù)重前行。教師學(xué)術(shù)背景、教育能力、專業(yè)技能等是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但一些教師忽視了對(duì)自身知識(shí)與技能的更新與補(bǔ)充，很難適應(yīng)快速發(fā)展的高校教育教學(xué)要求。另外，有些高校將教師科研成果作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致教師只專注于科研工作，而忽視了教育教學(xué)工作的開展，敷衍應(yīng)對(duì)教育教學(xué)各項(xiàng)工作。但高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師的全程參與，然而有些教師忙于學(xué)術(shù)研究及參與社會(huì)活動(dòng)，極少愿意帶課，導(dǎo)致高校缺乏高水平的師資隊(duì)伍。

（2）學(xué)生因素

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，更是教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力直接影響著教育教學(xué)的整體質(zhì)量。尤其是在高校擴(kuò)招背景下，錄取門檻的降低在一定程度上影響了生源質(zhì)量，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力各異，這無(wú)形中就加大了教學(xué)的難度。應(yīng)試教育影響下，進(jìn)入高校的學(xué)生仍然固守被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，創(chuàng)新思維有待開發(fā)。另外，有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后課業(yè)壓力不大，只要保證不掛科能夠拿到畢業(yè)證即可。因此，學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)淺顯化，遲到、早退現(xiàn)象極多，嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升；還有些學(xué)生覺(jué)得當(dāng)下所面臨的就業(yè)壓力極大，在校期間將精力集中于考取各種證書上，無(wú)法顧及正常的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高校教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（3）課程因素

教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中普遍存在課程體系構(gòu)建不完善，教學(xué)內(nèi)容偏向記憶性的理論論述，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容更新速度與社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。且專業(yè)課程建設(shè)側(cè)重學(xué)科特征而忽略了學(xué)科的交叉性，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（4）教學(xué)資源因素

教育教學(xué)資源包括教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資源、教學(xué)條件等軟硬件設(shè)施。近年來(lái)，國(guó)家不斷加大高校軟硬件設(shè)施的投入力度，新媒體教室、語(yǔ)音教室、實(shí)驗(yàn)樓等不斷改擴(kuò)建，多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資源不斷擴(kuò)充，但學(xué)生規(guī)模也在快速擴(kuò)充，導(dǎo)致學(xué)校在軟硬件教學(xué)資源的投入上仍顯滯后。

（5）其他因素

高校教育教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，其包括諸多內(nèi)容與環(huán)節(jié)，各項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都與教育教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響除了上述因素外，還包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)研究環(huán)境、教學(xué)管理理念與管理制度、學(xué)校日常管理狀況、社會(huì)的支持與幫助等內(nèi)外部因素。

提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的措施

1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教之本在于師，不管何時(shí)，教師都是教育教學(xué)活動(dòng)的根本，是教育教學(xué)質(zhì)量得以保障的決定性力量。在高校擴(kuò)招背景下，學(xué)生數(shù)量激增，導(dǎo)致師資力量不足，教師年齡出現(xiàn)斷層的問(wèn)題。高校應(yīng)在教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、學(xué)生選課選教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，創(chuàng)新引入機(jī)制。譬如，可以讓教師掛牌上課，對(duì)于選課人數(shù)多的教師給予表?yè)P(yáng)及實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性；可以提高教師待遇，強(qiáng)化教師教學(xué)動(dòng)力，促使教師全身心地投入教育教學(xué)活動(dòng)中；還可以返聘有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)術(shù)研究能力的離退休教師重返教學(xué)崗位，這樣就可以留住優(yōu)質(zhì)的師資力量，離退休教師可以對(duì)年輕教師的教學(xué)工作給予相應(yīng)的指導(dǎo)，發(fā)揮傳、幫、帶作用。同時(shí)，高校應(yīng)加大青年教師的培訓(xùn)力度，提升其專業(yè)技能及教學(xué)能力，以彌補(bǔ)師資不足的問(wèn)題。

2.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置

第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。社會(huì)需求是高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是高校教育教學(xué)的指南。現(xiàn)代社會(huì)信息化、科學(xué)化發(fā)展迅速，需要的是應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才。因此，高校在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)密切把握市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化高校內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以精品專業(yè)打造高校品牌優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

第二，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是完善教學(xué)體系的目的，高校教育教學(xué)講究知行合一，學(xué)以致用。對(duì)此，高校在教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)上應(yīng)統(tǒng)籌理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系及落實(shí)力度，針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展需要，合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)需求，適時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容，使其契合現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)需求與未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。

第三，創(chuàng)新教材內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。高?？筛鶕?jù)學(xué)科建設(shè)需求更新教材內(nèi)容，采用新編教材，尤其是財(cái)經(jīng)、理工、農(nóng)醫(yī)等發(fā)展較快的專業(yè)需要使用近三年編制的教材，以使高校教育教學(xué)內(nèi)容始終處于時(shí)代發(fā)展的前沿。

3.強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)，即教育教學(xué)環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生沉浸在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，可從規(guī)范考風(fēng)考紀(jì)入手。教育家陶行知將考試作弊的危害歸納為：欺親師、自欺、違校章、辱國(guó)體、害子孫。對(duì)于考試作弊問(wèn)題，高校管理者應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，通過(guò)張貼懸掛警示語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明作弊之害，嚴(yán)格把控考試過(guò)程，利用電子屏蔽儀屏蔽電子設(shè)備信號(hào)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)防范，加大教育與引導(dǎo)力度，嚴(yán)懲作弊行為，在全校范圍營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教風(fēng)是教育教學(xué)精神、態(tài)度與方法的集合，是教育教學(xué)之風(fēng)氣，良好的教風(fēng)可以帶動(dòng)學(xué)風(fēng)。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)高為師，身正為范。因此，高校管理者應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，著力培養(yǎng)教師的教育思想、職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)從自身做起，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，樹立高度的教育責(zé)任心與敬業(yè)心，對(duì)學(xué)生有愛心和耐心，認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，努力營(yíng)造良好的教學(xué)風(fēng)氣。優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)可以促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展，可以為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升營(yíng)造積極的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lee Shulman,“I.S.Knowledge and leaching:Foundations of the New Reform”Harvard Educational Review,1987（1）,p.57.

[2]王義遒：《當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的估計(jì)》，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量論壇，2007年11月22日。

[3]周琨武、黃敏：《高校本科教學(xué)質(zhì)量影響因素探析》，《黑龍江教育》2008年第1期，第161-163頁(yè)。

[4]董延壽：《影響我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素與對(duì)策》，《洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第1期，第105-110頁(yè)。

作者單位：榆林學(xué)院