2014年，我成為了寶雞高新一中的一名地理教師。這是一所新成立的學(xué)校，因為當(dāng)時招生時間緊，政策卡得嚴(yán)，社會沒認(rèn)可，學(xué)校生源質(zhì)量很一般。我所帶的第一屆學(xué)生對地理所知甚少，基礎(chǔ)知識極為薄弱，授課過程艱難。恰逢學(xué)校提出了以校本課程為突破路徑的特色化辦學(xué)思路，在這一理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我開始思考：能否通過校本課程讓學(xué)生感受到地理的趣味與魅力，實踐地理課程“學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程”的理念？“趣味地理”校本課程的探索與實踐由此開始。幾年過去了，“趣味地理”校本課程已形成完整的課程體系。

課程整體目標(biāo)：

通過課程設(shè)計與實施拉近地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的關(guān)系，感受“趣味地理”，在學(xué)習(xí)中形成地理學(xué)科能力，具備綜合思維與區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展地理實踐力，形成人地協(xié)調(diào)觀，落實地理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生人文情懷、科學(xué)理性，形成家國意識。

課程分階、具體目標(biāo)與實施評價：

第一階段 地理故事分享

本階段目標(biāo)是通過搜集整理故事與分享，感受地理的趣味性，激發(fā)學(xué)生觀察生活、思考問題，了解學(xué)習(xí)地理的目的與意義。

通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)絕大部分七年級學(xué)生對教材中的閱讀材料比較感興趣，特別愛聽關(guān)于科學(xué)家的探險故事,渴望了解奇妙的大自然，那么就用故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力吧！在整合多個版本地理教材的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)孩子們根據(jù)自然和人文主題搜集相關(guān)地理新聞、笑話、詩詞、諺語或小故事，以小組為單位在課堂上分享。為了落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中評價建議的相關(guān)要求，我們制定了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生自評、互評為主，教師、家長評價為輔，從故事的趣味性、與地理知識的相關(guān)性、語言表情的生動性、設(shè)計問題的有效性等方面進(jìn)行評價。聽故事小組應(yīng)做到復(fù)述故事的主要內(nèi)容、回答問題迅速、正確率高并提出新的有價值的問題。通過故事分享與問答，孩子們感受到地理知識就藏在一則則新聞、一個個故事、一首首詩歌中，學(xué)習(xí)自然興趣濃厚。

第二階段 主題任務(wù)驅(qū)動

本階段目標(biāo)以主題任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、空間定位、交流評價、動手操作等多層次的學(xué)科能力。

故事分享令學(xué)生對奇妙地理現(xiàn)象背后的原因產(chǎn)生了巨大的好奇心，“探秘地理現(xiàn)象”主題活動應(yīng)運(yùn)而生。本活動旨在通過學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，進(jìn)行空間定位，利用地理知識評價地理環(huán)境、人類活動等的能力。如學(xué)生們都知道日本的最高峰是富士山。那為什么叫富士山呢？校本課上，一個關(guān)于“富士山由來”的傳說故事延伸出“為什么富士山會冒煙呢？所謂的煙其實是什么呢？今天的富士山還像故事中所描述的那樣冒著煙嗎？世界上還有哪些地方也如日本這般擁有眾多的火山呢？火山給日本帶來了什么？人們又是如何應(yīng)對的？”等一系列問題。學(xué)生們在問題的驅(qū)動下，開始利用平板查閱資料。揭秘環(huán)節(jié)，學(xué)生代表不僅為大家展示了關(guān)于火山成因、分類和火山噴出物、應(yīng)對自然災(zāi)害等方面的知識，還通過在地圖上標(biāo)注世界十大著名火山，加深了對“板塊構(gòu)造學(xué)說”的認(rèn)識。在整個活動中，學(xué)生搜集處理地理信息、進(jìn)行空間定位與綜合思考、討論交流展示，提升了對地理知識的理解和應(yīng)用能力。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基于復(fù)雜時空尺度形成的獨(dú)特視角?！皧Z寶奇兵”正是切合區(qū)域地理主題設(shè)計的游戲活動。孩子們利用世界國家與政區(qū)圖，用類似“大富翁棋”的方式，邊玩邊學(xué)地理知識。走到一個國家或地區(qū)，競技雙方互相出題，考查彼此對區(qū)域地理知識的掌握。題目涉及國家首都、種族、民族、主要城市、著名旅游景點、地形區(qū)、氣候、河流和代表性動植物等方方面面。若出現(xiàn)平分，則由參賽雙方在規(guī)定時間內(nèi)繪制區(qū)域簡圖并競猜，最后評委組根據(jù)繪制相似程度和答題速度綜合考慮評定。

地理學(xué)科能力的培養(yǎng)在于對學(xué)科知識的把握和學(xué)科認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)科能力活動正是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑?！拔沂切±蠋煛卑鍓K就是一個由小組唱主角，對接課本主題，用聯(lián)系生活的方式，幫助大家學(xué)習(xí)課外知識并加以實踐的活動。如在國標(biāo)課程中我們學(xué)習(xí)了在地圖上如何辨認(rèn)方向，然而有學(xué)生卻說自己在現(xiàn)實生活中分不清東南西北，這時就由小老師給大家講解不同環(huán)境中辨認(rèn)方向的方法，練習(xí)使用羅盤。還有“我的旅行我做主”活動，學(xué)生們將自己的出游經(jīng)歷制作成攻略PPT或手抄報，曬照片、曬游記，通過線路比較體現(xiàn)對時間和經(jīng)費(fèi)的管理，更模擬導(dǎo)游講解旅游景點，最后由評委組打分評出“旅游達(dá)人”。通過活動，從知識理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

第三階段 開展綜合性學(xué)習(xí)

地理學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉，本身就帶有很強(qiáng)的綜合性。這種綜合性不僅體現(xiàn)在地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用組成的復(fù)雜系統(tǒng)，還體現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)過程中常常要用到其他學(xué)科知識。因此本階段目標(biāo)為充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢，開展綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

讓地理與其他學(xué)科拉上關(guān)系需要教師善于利用情境，創(chuàng)設(shè)情境?！氨本┤宋挠螌W(xué)實踐活動”是我校研學(xué)旅行校本課程的重要組成部分?？粗贿呌螌W(xué)一邊追劇《延禧攻略》的學(xué)生，游覽故宮時，我便拉出各位娘娘、妃嬪，引導(dǎo)學(xué)生看看真實的故宮，通過查閱資料了解故宮的建筑與歷史。分享游學(xué)成果時，孩子們侃侃而談，自然與人文結(jié)合的獨(dú)特視野向大家展現(xiàn)了一個行走中的地理課堂。

自制火山模型不僅讓孩子們體會到了“做中學(xué)”的樂趣，也讓地理和化學(xué)成了一對CP。為了演繹火山噴發(fā)，他們找化學(xué)老師幫忙。全副武裝后，將四勺蘇打粉放進(jìn)一個糊滿泥巴形如火山錐的空瓶中，之后往瓶內(nèi)加入一些洗潔精和番茄醬的混合物，再倒些醋，將“火山口”蓋住，片刻后“火山就發(fā)怒了”。通過交流分享，他們得出結(jié)論：洗潔精是起泡劑，番茄醬是著色劑，蓋上“火山口”是創(chuàng)造一個密閉環(huán)境，模擬噴發(fā)時的氣勢，而真正發(fā)揮作用的是小蘇打與醋酸發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)物有醋酸鈉、二氧化碳?xì)怏w與水。

寶雞被譽(yù)為“青銅器之鄉(xiāng)”“民間工藝美術(shù)之鄉(xiāng)”，這份鄉(xiāng)土地理與歷史、美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來的教學(xué)資源，正是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與家國意識的沃土。我們政史地教研組合作編寫了校本研學(xué)手冊，開展了任務(wù)驅(qū)動模式的“覽石鼓風(fēng)韻，承青銅文明”校外實踐活動。孩子們穿梭在展館中探尋周秦文化的發(fā)展脈絡(luò)，通過文物與祖先親密對話。赴鳳翔泥塑傳習(xí)所學(xué)習(xí)泥塑等民間工藝，感受“黃土文明”基底的深厚與溫度。凝聚著孩子們合力的專欄展板顯示了他們的學(xué)習(xí)成果與收獲，學(xué)分制量化考核激勵著他們不斷前進(jìn)。

如今“趣味地理”校本課程已經(jīng)不僅僅是輔助國標(biāo)課程學(xué)習(xí)的好幫手，基于它開展的主題式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)，更打通了知識與能力，成為幫助學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科能力、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的一條“快車道”。

工作單位 陜西省寶雞市寶雞高新第一中學(xué)