語文閱讀教學中的隨文練筆一直是教學中的熱門環(huán)節(jié)，常常以“讀寫結合”來體現(xiàn)教師的教學智慧。好的隨文練筆訓練的確能提高學生的語言表達能力，使學生加深對課文的理解。但是，深入課堂我們卻常常遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些教師設計的隨文練筆根本不隨文。

一、誤區(qū)：脫離文體內容，隨文練筆不隨文

隨文練筆，顧名思義是根據教材文本內容，抓住其中的一個點進行練筆訓練。筆者認為，隨文練筆一定要緊扣文體及內容，隨“文”而“練”，切不可脫離文體，而一些教師在教學中常常會出現(xiàn)“落點不準、切入偏離”的情況。

例如，《珍惜自己》是一篇條理清晰的說理文，有位教師在指導學生學習后，設計了隨文練筆環(huán)節(jié)，讓學生仿寫課文的總分結構，圍繞“春天來了”寫一段話。雖然“總分結構”是三年級學生學習的重難點，但是萬萬不能脫離文體，就句式練句式?！翱偡纸Y構”的訓練固然重要，但是這篇課文是一篇說理文，“春天來了”是狀物類文章，無論從內容本身還是文體特征，都與這節(jié)課沒有絲毫關系。文體不同，要求也不同，到底要孩子練什么呢？隨文練筆怎能脫離文體和內容呢？這種模糊不清的訓練反而讓隨文練筆變得突兀。

二、對比：樹立文體意識，隨文練筆扣文本

同一節(jié)課，另一位老師也進行了“隨文練筆”的設計，而這位老師就對文體和內容進行了細致解讀，緊緊圍繞“說理文”這一文體進行隨文練筆指導。教師出示隨文練筆內容：我特別熱愛運動_____ 。

師：老師其實也特別熱愛運動，每天早上和你們一起跑操；晚上下班后，去練瑜伽；周末和兒子一起打羽毛球。你們看，我的身體是不是倍兒棒。我知道，咱們班也有很多運動小達人，誰來說說看。

生1：我特別熱愛運動。我每天寫完作業(yè)后都與鄰居出去跑一圈。

生2：我特別熱愛運動。星期六早上，我去樓下跑步；中午在家里跳繩；晚上再出去打羽毛球。

師：同學們馬上就能活學活用，圍繞中心把話說得有條有理，像這樣的表達方法，我們都應該記在心里。

這位老師根據課文中“健康”這一內容，抓住說理文的文體特征，進行隨文練筆的指導，先是進行口頭示范，描述自己是如何進行運動的，分別列舉了早上、晚飯后、周末等時間節(jié)點，然后讓學生進行仿說。學生不僅練習了“總分”的構段方式，更重要的是運用說理文的語言有條不紊地進行表達，這樣的隨文練筆才是真正練到了實處。

三、實踐：緊扣文體特征，隨文練筆須隨文

筆者認為，隨文練筆不是簡簡單單地抓住某一點讓孩子進行練筆，而是要求教者吃透教材，找準目標，緊扣文體特征，根據學生的水平，選擇重要的、難度適宜的語言形式進行練習。

如蘇教版六下《學會合作》一課，是一篇觀點鮮明、條理清晰的說理演講稿，課后習題2有相應的訓練要求：仿照第二自然段寫一段話，用上“總之”。很多教案就設計成“圍繞中心句寫一段話，段末寫帶有‘總之’的總結句與段首呼應”。這樣的設計看似達到了要求，其實不然。首先，“總分總”的構段方式并不是六年級學生學習的重難點，早在三年級就學習過，如果這次仿寫只僅僅落實在“總分總”結構上，是沒有達到訓練要求的。其次，在段末用“總之”寫一句具有總結作用的話，對于六年級的學生來說，也不是難點。

在教學時，筆者是這樣設計的：先出示第二自然段，讓學生找出這段話中作者表達的觀點。學生一眼就發(fā)現(xiàn)作者在段首和段末都表達了鮮明的觀點，而中間部分，則用排比的句式分別列舉了“學生、工人、軍人”這三種職業(yè)是如何進行合作的。搞清楚結構和句式后，我將中間部分設計成填空題：我們任何人在這個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關系。你是___ ，就要和___，___ ，___ ；你是 ___ ，就要和___ ，___ ，___ ；你是___，就要和___ ，___ ，___ ……總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。

然后，我讓學生以小組為單位進行合作仿說，開頭和結尾齊讀，中間部分每人仿說一句。這樣，學生圍繞主題進行了說話練習，更重要的是在合作中明白了這樣的學習也是一種合作。

這只是仿寫的第一步，學生在這個環(huán)節(jié)的仿說中，得到了初步訓練——關于演講稿的表達訓練，排比句的表達訓練，“總分總”結構的表達訓練，合作的訓練。在這樣的基礎上，我出示幾個主題，如“珍惜時間”“人存在的意義”等，再讓學生自選一個主題，仿照這一自然段進行演講稿的仿寫，學習用排比的句式論證自己的觀點，用“總之”總結自己的觀點。這是一個由說到寫的過程，是檢驗學生是否達到本次隨文練筆目標的重要依據。

沒有脫離文體，緊扣文本內容，沒有偏離重難點，真正切入到點上，這樣的隨文練筆才是真正的隨文而練。

作者單位 江蘇省海門市六匡小學