初中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和語文人文精神培養(yǎng)有重要意義。在新課改背景下，教師要充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，在各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也確保學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

初中語文教師要將核心素養(yǎng)理念滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究與分析，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高，才會(huì)主動(dòng)參與到語文探究活動(dòng)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

一、構(gòu)建語文情境，發(fā)散語文思維

初中語文教材中很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來難度較大，教師要想讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵，需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)生全身心融入到語文情境中，有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在課文《春》的教學(xué)中，教師將多媒體引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情境。教師通過呈現(xiàn)與“春天”有關(guān)的圖片、視頻等，或者是讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到了春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生逐步走進(jìn)情境中，有感情地朗讀課文，加深了對(duì)作者筆下春景的感受，理解與認(rèn)知水平也提升了，在情感上與作者實(shí)現(xiàn)了共鳴，達(dá)到了提升核心素養(yǎng)的目的。

二、合理提問引導(dǎo)，形成辯證思維

辯證思維屬于理性的思維，能夠從正反兩個(gè)方面考慮問題，學(xué)生具備辯證思維，才能更好地分析與解決問題。在核心素養(yǎng)理念下，教師要在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生有更多辯證思考的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生思維能力在辯證活動(dòng)中不斷提升。這樣既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在課文《在山的那邊》教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)提出辯證性問題，讓學(xué)生思考：“如何理解作者母親所說的在山的那邊是海，或者詩人跨過山看到的還是山，是該放棄還是該堅(jiān)持？”這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)辯證的事實(shí)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生逐步形成了辯證思維。對(duì)于初中語文課堂教學(xué)來說，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)理念，在課堂上以問題引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下，教師的講解比較簡(jiǎn)單、枯燥，容易讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師除了要完成課堂授課任務(wù)以外，還要組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。學(xué)生通過參與各種實(shí)踐活動(dòng)，能夠結(jié)合自身體驗(yàn)產(chǎn)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為語文綜合素養(yǎng)的提升打牢了基礎(chǔ)。例如，在課文《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說自己見過的橋，詳細(xì)描述其樣式、材質(zhì)、年代和特征，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以準(zhǔn)確說出來。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查自己家鄉(xiāng)的橋，并形成調(diào)查記錄。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育背景下，教師要注重將核心素養(yǎng)滲透到初中語文教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠更加深入分析與解決問題，達(dá)到輕松掌握語文知識(shí)的目的。教師要吸收新的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的注意力始終放在課堂上。這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也提升了初中語文教學(xué)效率。

作者單位 陜西省大荔縣洛濱中學(xué)