教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，丟失靈魂的課堂只會徒有其表，質(zhì)量堪憂，因此教學(xué)前要根據(jù)學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)。教師對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力，心理感受都必須一清二楚，其次教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教程、活動性質(zhì)，以此來調(diào)整教案，做好頂層設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有計劃地發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實證明情境越是新穎，越能抓住學(xué)生的心，在情境問題發(fā)展變化的過程中對學(xué)生進(jìn)行知識的滲透。因此設(shè)計貼合教學(xué)內(nèi)容的趣味情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)高效課堂的有效手段。

案例1：“圓的周長”。為了激活思維，鞭策創(chuàng)新，設(shè)計如下：老師先讓學(xué)生拿出矩形學(xué)具（一個為長方形，一個為正方形），引導(dǎo)學(xué)生思考各自的周長算法。學(xué)生回答：“可以用刻度尺測量，然后用周長公式計算?！?/p>

老師肯定了學(xué)生的回答，此時鼓勵創(chuàng)新、探索未知。所謂創(chuàng)新就是求出新圖形——圓的周長，鼓勵學(xué)生設(shè)法求出圓的周長，旨在暗示學(xué)生用舊知識解決新問題。陡然提出圓的周長時，學(xué)生很茫然，立即轉(zhuǎn)入深思狀態(tài)，因為首次出現(xiàn)曲邊，學(xué)生遇到的新狀況會與原始認(rèn)知產(chǎn)生沖突，思維活動進(jìn)入活躍期，學(xué)生會迎接挑戰(zhàn)，想方設(shè)法解決新問題。有的學(xué)生提議，先在圓片上找好起點，然后在刻度尺上滾動一圈，圓邊碾壓過的長度就是圓的周長。老師鼓勵學(xué)生的做法，然后讓學(xué)生嘗試求黑板上圓形的周長，此舉意在制造第二次挑戰(zhàn)，提高問題難度，觸及問題本質(zhì)，激起學(xué)生強烈的求知欲，實現(xiàn)思維的跨越式發(fā)展。無計可施時，他們會群策群力集體商議對策。

教師乘機引導(dǎo)，讓學(xué)生畫出不同大小的圓，觀察是什么因素決定圓周大小，學(xué)生說：“直徑與周長成正比?！贝颂?，教師把“圓的周長”的高難問題降級為適合學(xué)生探究的直觀淺顯問題，釋放了自學(xué)自修的巨大空間。課堂交流和探究交互推進(jìn)，碰撞出思維的火花。教學(xué)鎖定目標(biāo)構(gòu)設(shè)活動骨架，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與操作活動完美結(jié)合，師生共同參與，增強課堂凝聚力。

二、活用文本資源，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教材的素材是固化的，教師若照本宣科勢必會處處掣肘。因此教學(xué)時教師要活用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案，營造有趣的教學(xué)活動，把抽象的教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化，降低難度和接受門檻，激發(fā)學(xué)生思考、探究的動機，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在活動中學(xué)到純正的數(shù)學(xué)。

案例2：教學(xué)“搭配”內(nèi)容時，設(shè)計“T臺時裝秀”活動。出示情境，后臺衣架上有3件上衣和2條短褲，請學(xué)生自行搭配走秀。選6位學(xué)生出場，每人著裝都不相同，并說明自己的搭配方案。師總結(jié)提問：“3件上衣和2條短褲共有幾種搭配？”生回答：“6種?！痹诳隙ù鸢傅耐瑫r繼續(xù)增加難度，加入2件裙子，學(xué)生算出搭配方案為12種。

教師將古板的搭配轉(zhuǎn)換為時裝秀的形式，強化了直觀性，增強了趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接納了搭配的內(nèi)涵，情感態(tài)度價值觀得到了發(fā)展。

三、注重動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)任何知識的最有效途徑就是自我鉆研。因為自已發(fā)現(xiàn)的東西，印象深刻，而且也能融會貫通，曉其要旨。發(fā)現(xiàn)真理的最佳途徑就是動手操作、用眼觀察、用手感觸、用心感悟。

案例3：以“5以內(nèi)的數(shù)的分與合”教學(xué)為例，老師先讓學(xué)生拆解3個〇為兩堆。學(xué)生有的分為1和2，有的分為2和1。

老師提議將所有方案不重不漏有規(guī)律地展示出來，學(xué)生合作探究，先把1個〇置于左邊，其余3個置于右邊，然后每次從右邊勻出一個到左邊，就成了（1，3）（2，2）（3，1），反之則為（3，1）（2，2）（1，3），老師鼓勵學(xué)生的做法。

教師設(shè)計擺弄〇的動手操作活動，將抽象的理論具體化、可視化，學(xué)生參與積極性高，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)、思考、推演、吸收、消化，在不知不覺中學(xué)到了知識。

總之，只要勇于開拓創(chuàng)新，在課標(biāo)的框架內(nèi)調(diào)整策略，就能使教學(xué)更加符合時代需求，充分挖掘教學(xué)資源的潛在價值，在傳授知識時注重能力鍛煉。

作者單位 江蘇省沛縣鹿樓中心小學(xué)