“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以任務(wù)為主線、落實(shí)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。過去，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)空封閉、動力不足、能力不強(qiáng)，歸根結(jié)底是教師“教”的越位。往往就是教師講、學(xué)生聽，而且這種“講”往往異化為“灌輸”“強(qiáng)迫”。變革“基于教師教的學(xué)”，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)中思考、探究、反思、創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。作為教師，要從臺前退居幕后，以便讓任務(wù)從幕后走向臺前，從而真正推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置“預(yù)習(xí)任務(wù)”，激活學(xué)生思維

所謂“預(yù)習(xí)任務(wù)”，是指學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。真正的預(yù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。為此，教師可以設(shè)置“預(yù)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再停留在“是什么”的層面上，更向“為什么”的深水區(qū)邁進(jìn)，讓學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。

教學(xué)譯林新版英語六年級下冊Unit 5 A party中“Story time”板塊前，筆者用四個(gè)關(guān)鍵詞“Who”“When”“Where”“What”設(shè)置任務(wù)：Who is going to take party?When are the children going to have the party?Where are they going to have the party? What are they going to do?對于“When”“Where”“Who”，學(xué)生可以通過閱讀故事文本找出答案，這是淺層任務(wù)。在隨后的“What”探索中，學(xué)生深度閱讀文本，并在微信群中展開積極對話、研討。有學(xué)生建議，可以將整個(gè)文本分為“before the party”和“at the party”兩部分，分層次解決“What”任務(wù)。在互動交流中，學(xué)生對英語文本的認(rèn)知從“淺層”走向“深層”，這樣的預(yù)習(xí)是富有成效的。預(yù)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開端，對英語課堂學(xué)習(xí)有直接影響。有效地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)避免盲目、隨意。學(xué)生在閱讀文本過程中，根據(jù)任務(wù)激活自我思考，能有效提高英語預(yù)習(xí)效能。

二、設(shè)置“研習(xí)任務(wù)”，催生學(xué)生深度探究

理想的英語學(xué)習(xí)不是教師將現(xiàn)成的、顯而易見的知識傳遞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是設(shè)置“研習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。真正的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種任務(wù)驅(qū)動，而不是讓學(xué)生簡單地跟讀、背誦、復(fù)述等。只有通過任務(wù)驅(qū)動，催生學(xué)生研習(xí)，才能有效培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教學(xué)譯林新版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 中“Story time”板塊時(shí)，筆者引入三年級相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行簡單的對話后，要求學(xué)生研習(xí)文本，鼓勵學(xué)生提出問題，并將學(xué)生提出的問題梳理成深度研習(xí)任務(wù)：What are Miss Li and his students talkingabout?When are Su Hai and Su Yang’s birthday?When’s Mike’s birthday?What do they do on their birthday?Do they have a good time?有了具體的研習(xí)任務(wù)，學(xué)生就是一個(gè)自主探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。作為教師，要改變傳統(tǒng)“一問一答”的英語“圈養(yǎng)式” 教學(xué)，走向問題解決、任務(wù)解決的“放養(yǎng)式”教學(xué)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和權(quán)利，讓學(xué)生敢于研學(xué)、善于研學(xué)、樂于研學(xué)。

三、設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生積極語用

英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)束“接受”本位的消極語用現(xiàn)象，重建以“表達(dá)”為本位的積極語用學(xué)習(xí)范式。過去，一些學(xué)生雖然理解了英語語法，掌握了英語語匯，但卻拙于英語表達(dá)，專家戲稱這種英語學(xué)習(xí)為“啞巴式” 英語學(xué)習(xí)?；诜e極語用觀念，教學(xué)中，教師要設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生積極進(jìn)行語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

教學(xué)譯林新版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends中“Story time”板塊后，筆者給學(xué)生設(shè)置“實(shí)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)，說一說自己喜歡的小動物。要求學(xué)生圍繞“What colour is it?What does it have?What can it do?”等方面進(jìn)行言語輸出。學(xué)生基于自身能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了不同的語言表達(dá)，對所學(xué)句型、語匯等積極運(yùn)用。通過語言實(shí)踐活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正從輸入轉(zhuǎn)向了輸出。

學(xué)生英語表達(dá)是一個(gè)積極語言實(shí)踐的過程。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自主表達(dá)的時(shí)空，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高水平。沒有積極的語言表達(dá)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會是淺層的。有了表達(dá)，就能將英語閱讀與寫作結(jié)合起來，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)走向深入。

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的?！痹谟⒄Z教學(xué)中，基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要和學(xué)生共同設(shè)置任務(wù)，包括預(yù)習(xí)任務(wù)、研習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于“中心”位置，從而有效突破了過去那種純粹接受、記憶、模仿的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位 江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)