開學(xué)伊始，被時光推到畢業(yè)位置的初三學(xué)生中有相當一部分似乎還一無所感，沒意識到自己即將面臨人生的第一次選拔，更沒想到即將到來的得意或失落要靠自己現(xiàn)在的努力。這樣下去不是事兒啊，得想辦法喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情與斗志。

首先是學(xué)校與年級組的領(lǐng)導(dǎo)迅速安排部署，家長會一場接一場召開，講面臨的競爭形式，講生存的價值意義，鼓動，打氣，加油。課堂上老師或苦口婆心，或激昂陳詞，或細致入微，總算喚醒了大部分學(xué)生，可每個班總還有部分同學(xué)不能進入狀態(tài)。

我?guī)У钠渲幸粋€班因女生過多，男生也顯得陽氣不足，一到數(shù)學(xué)課，有接近三分之一的學(xué)生上課總是一種身在曹營心在漢的狀態(tài)，每每喊他們的名字回答問題以示提醒，他們總是一副從睡夢中猛然驚醒的狀態(tài)。他們的作業(yè)更是抄襲應(yīng)付，遇到繪圖類動手操作的題就常常出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的笑料。那一瞬間我真有氣沖牛斗之感，想著要是我小時候的教育環(huán)境，早一板子打屁股上了，可冷靜下來想想打了又如何，畢竟不能解決“用心”的問題。此時，恰逢隔壁班背誦詩歌，我靈機一動，我這個數(shù)學(xué)老師決定上一節(jié)詩歌課，我改完作業(yè)后專門用一張A4紙工工整整寫了一首詩夾在作業(yè)本中：

贈徒兒

上課走神作業(yè)糊，

抱著書本混不夠。

待到中考一結(jié)束，

花自飄零淚自流。

課前，科代表發(fā)作業(yè)，我在教室外看到同學(xué)都在爭相傳閱那張紙，有的同學(xué)大聲讀那首詩，有的同學(xué)還用筆抄在自己練習(xí)冊的扉頁，我暗想，看來這首詩對學(xué)生還是有所觸動。上課了，我沒有像以往一樣開課教學(xué)，先是站在講臺上靜靜地掃視了全班一眼，然后拿出粉筆在黑板上又即興寫下了一首詩：

再贈徒兒

心生樂觀人誠懇，

口動腦思雙手勤。

教學(xué)相長開混沌，

柳暗花明又一春。

學(xué)生好奇的目光隨著我的粉筆一起轉(zhuǎn)動，我寫一個字他們念一個字，有激動興奮的，有竊竊私語的，恰好我聽到有一個同學(xué)對同桌說，原來數(shù)學(xué)老師會寫詩，還寫得這么好！我正好從此入題，請這位夸老師的同學(xué)具體分析一下好在哪？沒想到這同學(xué)結(jié)合班級境況引用班上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一字一句，解讀得頭頭是道，其他同學(xué)也爭先恐后就兩首詩展開討論，這倒省下了我很多說教，這時我請寫作業(yè)一直淘氣的A同學(xué)大聲誦讀這兩首詩，讓她對照分析自己是兩首詩中的哪一種狀態(tài)。沒想到A同學(xué)很誠懇地承認了自己的錯誤，說自己一直處于沒理想，混日子的狀態(tài)，老師的詩及同學(xué)們的發(fā)言對她觸動很大，她決定從零開始，努力進步。她的話一落，大家的掌聲就響起來了，我順勢讓學(xué)生寫下自己這節(jié)課的收獲，定下切實的目標。

課后我反思，如果這一節(jié)課我采用生氣，批評，甚至懲罰這些學(xué)生的方式處理問題，那只會讓師生關(guān)系走向緊張，這大大違背了教育的初衷。

第二節(jié)課我走進教室，發(fā)現(xiàn)這兩首詩赫然都在后面的黑板報上，學(xué)生說要用詩作為激勵，而我的數(shù)學(xué)課堂同學(xué)們也積極了許多，活躍了許多，更讓我欣慰的是第一次月考結(jié)束，這個班的數(shù)學(xué)有了很大的提升，哈哈，看來詩歌的攻心作用還是不錯的，我不由竊喜。

責任編輯：楊子