在以往的作文評(píng)改中，我們教師的作文評(píng)價(jià)方式單一，教師“一刀切”的評(píng)價(jià)方法往往忽視了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生反感或恐懼情緒，有的學(xué)生為了完成任務(wù)甚至出現(xiàn)抄襲范文的做法。為了改變這種弊端，筆者在作文評(píng)與改的過(guò)程中，重視評(píng)改模式的創(chuàng)新，恰當(dāng)運(yùn)用自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)改、教師評(píng)改的三級(jí)作文評(píng)改模式展開(kāi)作文教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和修改的動(dòng)力。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)?！焙玫淖魑氖切薷某鰜?lái)的。特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的評(píng)改應(yīng)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。作文的“評(píng)”和“改”密不可分?！霸u(píng)”是正確評(píng)價(jià)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點(diǎn)及不足，提出修改建議?！案摹笔且粋€(gè)不斷完善、創(chuàng)新的過(guò)程。然而，在以往的作文評(píng)改中，我們教師的作文評(píng)價(jià)方式單一，“一刀切”的評(píng)價(jià)方法忽視了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生反感或恐懼情緒。

為了消除這種弊端，筆者嘗試對(duì)評(píng)改作文模式進(jìn)行創(chuàng)新。在作文評(píng)與改的過(guò)程中，重視評(píng)改模式的創(chuàng)新，運(yùn)用自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)改、教師評(píng)改的三級(jí)作文評(píng)改模式，具體操作流程如下：

一、自主評(píng)改

自主評(píng)改“三步曲”。先讓學(xué)生閱讀自己的習(xí)作,通過(guò)品讀,分析優(yōu)點(diǎn)及不足，試著自我評(píng)價(jià)，給自己提出修改建議，這就邁出了自主評(píng)改的第一步；自主評(píng)改的第二步就是大膽地修改自己的習(xí)作，當(dāng)然這個(gè)修改過(guò)程可以是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的思緒會(huì)不斷有新的生長(zhǎng)點(diǎn)：如在評(píng)改中學(xué)生對(duì)作文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，明確應(yīng)該如何選材，如何確立中心，如何寫(xiě)出自己的真情實(shí)感等有了自己的見(jiàn)解；在自主評(píng)改中，學(xué)生不再完全依賴(lài)于教師，進(jìn)入角色，投入情感，積極體驗(yàn)，這是自主評(píng)改的第三步。

二、小組評(píng)改

在作文評(píng)價(jià)和修改過(guò)程中，筆者開(kāi)展了同桌互評(píng)和小組互評(píng)的活動(dòng)。首先，選擇一個(gè)學(xué)生的作文，同桌或小組成員積極評(píng)論該學(xué)生的作文，參與評(píng)改者要明確作文評(píng)改的各項(xiàng)要求，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，修改符號(hào)的正確使用，甚至文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，選材的標(biāo)準(zhǔn)等。其次，參與評(píng)改者要收集整理大家的修改意見(jiàn)，并把修改建議反饋給被評(píng)改者，幫助該同學(xué)把作文修改好。

幫助一位學(xué)生完成修改任務(wù)后，修改小組內(nèi)其他成員的習(xí)作，多篇習(xí)作修改后，再次進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者談自己的改進(jìn)或困惑，主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)欣賞他人文章的優(yōu)點(diǎn)，而評(píng)價(jià)者在閱讀和評(píng)價(jià)文章的過(guò)程中，對(duì)其他人的文章提出有價(jià)值的建議，例如：哪些詞使用得好，哪些句子不夠準(zhǔn)確，哪些片段不夠具體。通過(guò)參與相互評(píng)價(jià)和糾正，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，增強(qiáng)學(xué)生之間的互相了解、協(xié)同合作，從而共同進(jìn)步。

被展評(píng)習(xí)作的學(xué)生大膽闡述自己寫(xiě)作的思路和想法，其他學(xué)生仔細(xì)品讀、認(rèn)真傾聽(tīng)之后也可以向作者提問(wèn)，或?qū)ν瑢W(xué)的習(xí)作提出寶貴的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

在互評(píng)互改中，學(xué)生不斷完善自我，他們有了被認(rèn)可的感覺(jué)，也真切認(rèn)識(shí)到文章源于生活，是生活的高度提煉。這樣的評(píng)改，學(xué)生易于接受并樂(lè)于實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和修改的動(dòng)力。

三、教師評(píng)改

在作文教學(xué)中，教師避免評(píng)價(jià)的單一性，力求改變“一刀切”的評(píng)價(jià)方法。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知水平等因素，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，特別是注重賞識(shí)性評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言潛能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不知從何寫(xiě)起時(shí)，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)其在作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的真情實(shí)感一定要加大保護(hù)的力度，讓他們敢于直抒胸臆，勇于寫(xiě)出真話(huà)和實(shí)話(huà)。杜絕學(xué)生為了完成任務(wù)抄襲范文的做法，使其真正體會(huì)“作文如做人”的含義。最后將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展評(píng)，供他們隨時(shí)互相學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不是學(xué)生寫(xiě)作和教師批閱的簡(jiǎn)單相加，而是教師和學(xué)生成長(zhǎng)與互動(dòng)的過(guò)程。三級(jí)評(píng)改作文模式實(shí)現(xiàn)了師生能力的整合，筆者在習(xí)作教學(xué)中也不再是孤軍作戰(zhàn)，而是“總指揮”，讓更多的學(xué)生參與作文的品評(píng)，讓更多的品評(píng)方式為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中完善自己的習(xí)作，給學(xué)生的寫(xiě)作注入新鮮的血液，給教師的作文教學(xué)帶來(lái)更多的契機(jī)。這樣，學(xué)生評(píng)改得愜意，教師批改得舒心，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的雙贏(yíng)，讓作文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作中的一大樂(lè)事。

作者單位 陜西省西安市濱河榮華實(shí)驗(yàn)小學(xué)