從語文閱讀教學(xué)的角度講，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特征，讓學(xué)生從外力驅(qū)動(dòng)型向內(nèi)在驅(qū)動(dòng)型成長(zhǎng)，也就是從被要求閱讀到主動(dòng)去閱讀，這是學(xué)生自主閱讀意愿與能力的一種培養(yǎng)與塑造。

一、用問題啟發(fā)學(xué)生自主閱讀

問題啟發(fā)法，指的是教師通過設(shè)置與拋出一系列問題來啟發(fā)學(xué)生帶著問題去開展自主閱讀。以《燕子專列》為例，教師在布置新課預(yù)習(xí)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題：題目只有簡(jiǎn)單的四個(gè)字，它想表達(dá)什么意思呢？燕子從南方趕回來，途經(jīng)瑞士時(shí)又遇到了什么樣的情況？新聞媒體來號(hào)召大家尋找燕子甚至不惜用專列將燕子送回北方，這又是為什么呢？教師在向?qū)W生拋出問題的同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)向?qū)W生“劇透”了閱讀文本的內(nèi)容，如果教師所設(shè)置的問題能夠具有一定的技巧性，那么不僅能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在聽完問題后迫不及待地想要馬上翻開書本閱讀，而且能夠讓學(xué)生有目的地閱讀，而不能單純地讀完看完就行。我們所強(qiáng)調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有技巧性、有目的性地在閱讀的過程中主動(dòng)思考，而不能僅僅停留在看完知道文本的內(nèi)容的層面。因此，在前期的能力培養(yǎng)中，一個(gè)又一個(gè)問題就仿佛學(xué)生閱讀道路上的一盞又一盞明燈，照亮學(xué)生思維的方向與前進(jìn)的道路。

二、用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

活動(dòng)激發(fā)法，指的是教師通過組織一系列有意思、有意義的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生開展自主閱讀的積極性。以《蟋蟀的住宅》為例，這是一篇介紹動(dòng)物習(xí)性與生活習(xí)慣的科普性文章，教師可以以此為契機(jī)來鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“動(dòng)物科普類”讀物進(jìn)行課外自主閱讀。比如，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)物習(xí)性的猜謎活動(dòng)。每一名學(xué)生自己設(shè)計(jì)一道謎語或者寫一段簡(jiǎn)介，拿到課堂上讓其他同學(xué)猜一猜，看哪位同學(xué)能夠猜得對(duì)，猜得多，猜得巧。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過肢體動(dòng)作來演繹，通過聲音聲調(diào)來模仿等。為了讓活動(dòng)的熱度持續(xù)得更久，教師可以將其分為在陸地上爬行的動(dòng)物、在水里游的動(dòng)物、在天空飛翔的動(dòng)物，舉行三輪活動(dòng)。如此一來，每一輪結(jié)束后，學(xué)生的自主閱讀熱情都會(huì)比上一輪更加高漲，而教師在當(dāng)輪課外閱讀點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)中所傳授的方法，又可以被學(xué)生在下一輪閱讀中使用，這種良性循環(huán)不僅有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，而且也能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

三、用作業(yè)鞭策學(xué)生自主閱讀

作業(yè)鞭策法，指的是教師通過布置一定的作業(yè)來直接提醒與鞭策學(xué)生開展自主閱讀。比如字詞作業(yè)，讓學(xué)生用新課中的詞組來造句等；比如理解作業(yè)，讓學(xué)生試著總結(jié)閱讀文本的中心思想、段落的主要意思、主人公的思想感情等；比如技能作業(yè)，讓學(xué)生將閱讀文本中所使用的各種修辭手法都找出來，并且根據(jù)原文的書寫方式進(jìn)行仿寫等。教師在運(yùn)用作業(yè)鞭策法來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意所設(shè)計(jì)的作業(yè)是具有啟迪性與引導(dǎo)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性的。

四、用分組督促學(xué)生自主閱讀

分組督促法，指的是教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來培養(yǎng)與提高自己的自主閱讀能力。比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《東方之珠》這幾篇文本，在引導(dǎo)學(xué)生們開展閱讀時(shí)，教師可以提醒學(xué)生以群策群力的方式來拓展學(xué)習(xí)的廣度。比如，大家可以分頭搜集與該地方有關(guān)的其他文學(xué)作品、影視材料、旅游日記等，將課外材料與課內(nèi)教材置放在一起學(xué)習(xí)，以起到補(bǔ)充拓展的作用?？梢苑抡照n本中作者的書寫方式，一起來編寫另外一個(gè)地方的文章，可以是現(xiàn)實(shí)存在的，也可以是虛擬想象的；可以將幾篇課文串聯(lián)在一起設(shè)計(jì)一條旅游路線，采用角色扮演的方式將內(nèi)容演繹出來；又或者是創(chuàng)意性地用新聞采編、藝術(shù)采風(fēng)的方式來改編等。分組督促法旨在通過集體閱讀的方式來驅(qū)除閱讀中可能存在的惰性，以不斷地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的自律性、自我約束性與自我驅(qū)動(dòng)力，這將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與閱讀技巧，這一技能將對(duì)學(xué)生今后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生巨大的影響，不僅僅局限在語文學(xué)科，凡是涉及文字理解能力的學(xué)習(xí)都離不開閱讀能力的支持。為此，教師可以嘗試采用問題啟發(fā)、活動(dòng)激發(fā)、作業(yè)鞭策、分組督促這四種方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助與陪伴下養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

作者單位 江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)