隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、信息和移動(dòng)技術(shù)的普及與發(fā)展，一種新型的教學(xué)形式“微課”應(yīng)運(yùn)而生。微課以微小的視頻為載體，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，而且便于學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能起到強(qiáng)化鞏固難點(diǎn)知識(shí)的作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、高效。因此，微課一經(jīng)出現(xiàn)就受到廣大教師的重視，越來越多的美術(shù)教師也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，主要集中在欣賞和示范教學(xué)中。其中，不乏優(yōu)秀的課例，但仍有一些課例中還存在值得進(jìn)一步思考和改進(jìn)的問題。以美術(shù)教學(xué)示范微課為例，教師講授，學(xué)生觀看聆聽，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式較為普遍，要真正體現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為還需以學(xué)生為本，在教師講授的同時(shí)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)。

一、 增強(qiáng)學(xué)生感知與理解能力

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，也是造型藝術(shù)。美術(shù)離不開造型表現(xiàn)，直觀性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的主要特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，要學(xué)生理解掌握基本的美術(shù)語言、表達(dá)方法和技能技巧，離不開教師的示范教學(xué)。傳統(tǒng)美術(shù)教師教學(xué)示范由于教學(xué)受場地、距離以及教師示范時(shí)注意力等因素的制約，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。與之相比，微課不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中清晰地看到示范內(nèi)容，還可以將教師的注意力集中到學(xué)生身上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)比原來的教學(xué)方式起到了一定的促進(jìn)作用。但是，一些教師在微課示范過程中忽視學(xué)生感知能力不足、注意力易轉(zhuǎn)移的認(rèn)知特點(diǎn)，示范過程一聲不吭，缺少師生交流，結(jié)果學(xué)生雖能看清楚示范內(nèi)容，但仍無法完全理解其意圖，實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分（尤其是小學(xué)低段）學(xué)生還是不知道如何表現(xiàn)。怎樣避免這樣的問題，筆者認(rèn)為教師在示范中可增加易懂有趣的語言，解讀基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，出示邏輯性強(qiáng)的問題、醒目簡明的提示文字，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力、加深學(xué)生的印象，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)技法步驟的感知和理解能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)展學(xué)生思維與創(chuàng)造能力

當(dāng)前，以單一技能傳授為主的微課在美術(shù)示范教學(xué)中運(yùn)用的最為普遍，這類微課對(duì)提升學(xué)生的感知與模仿能力發(fā)揮了一定的作用。但示范教學(xué)中僅一味地教授技能技巧，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這種“穿新鞋走老路”的做法，既不能實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)，也不能滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)制作示范類微課時(shí)，在重視引導(dǎo)學(xué)生掌握技法的同時(shí)，還應(yīng)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。筆者以為，可運(yùn)用以下方法進(jìn)行改進(jìn)：1.教師示范可留一手，改變以往完整示范為半成品示范，給學(xué)生留一些想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.教師示范要避免單一化，可通過舉一反三的案例演示，拓展學(xué)生的表達(dá)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.教師還可設(shè)計(jì)提出有針對(duì)性的觀察問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生帶問題思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)能力

微課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種載體，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。要取得好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力必不可少。但是許多教師對(duì)此缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在美術(shù)微課示范教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，微課教學(xué)資源主要是教師示范演示的微視頻；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，以被動(dòng)接受為主，不能很好地發(fā)揮學(xué)生主體地位，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并不好。因此，要使微課真正適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、達(dá)到學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的目的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅靠錄制的單一微視頻教學(xué)，顯然是不能夠達(dá)到這一目標(biāo)的。那么，在美術(shù)示范教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，首先，老師要從學(xué)生的角度去制作微課。其次，完善微課的配套資源，設(shè)計(jì)與微視頻相配套的學(xué)習(xí)輔助工具。如設(shè)計(jì)自主任務(wù)單、練習(xí)題、評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在“微課程”觀看完畢之后，能依據(jù)教師提供的測試習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

例如：在五年級(jí)下冊“奇思妙想”這一課，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，將以往口述讓學(xué)生準(zhǔn)備一些制作工具和材料，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粡埣堎|(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并配備一段工具介紹微視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中提出的要求和問題，使學(xué)生自主完成課前的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。又如通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，從態(tài)度興趣、知識(shí)技能、創(chuàng)新表達(dá)等幾方面評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們在評(píng)價(jià)中有目的、有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，知道了自己哪幾方面有所提高，還有哪些不足，明確今后學(xué)習(xí)努力的方向，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，要想設(shè)計(jì)出真正意義上的微課，有力提高美術(shù)教學(xué)的效果，美術(shù)教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教學(xué)思想，立足教學(xué)實(shí)際，探索微課在美術(shù)課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效方法，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校