[摘 要]現(xiàn)階段，人們對生活的重視已經(jīng)不再局限于日常的衣食住行層面了，而是上升到了教育層面，越來越多的人開始將目光投向教育事業(yè)。因此，促進教學手段、教學方式的改革和創(chuàng)新就成為當前教育的重要目標之一。眾所周知，大學英語課堂教學對大學生的成長至關(guān)重要，翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學英語翻譯實踐教學效率有著事半功倍的作用。本文主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性、大學英語翻譯實踐教學的現(xiàn)狀、具體應(yīng)用及重要意義，以期對提高學生的翻譯能力有所幫助。

[關(guān)鍵詞]大學英語 手機應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂 教學實踐

課題：咸陽師范學院校級科研項目《文本類型理論指導下的國產(chǎn)軟件用戶手冊翻譯研究》（課題編號：15XSYK006）。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂時間講授基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識的獲取需要學生在課前完成，學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等，可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學進行討論，還可以隨時隨地查閱需要的學習資料，教師也能有更多的時間與學生進行交流。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和學習方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要，促進學生的個性化學習，讓他們通過實踐提升自身的學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語翻譯實踐教學中，其意義及優(yōu)越性是普通課堂所不具備的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的運用與發(fā)展，很大程度上加速了英語學科的改革與創(chuàng)新。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的運用，極大地增強了原始課堂語言運用的空間和時間，拓寬了學生的思維廣度和深度。眾所周知，在傳統(tǒng)的大學英語翻譯實踐教學中，教師的主要身份和任務(wù)就是知識的串講人，學生的引導人，學生的主體地位被忽略了，不利于學生語言實踐能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，進而建立和諧、積極健康的課堂氛圍。此教學模式改變了師生的關(guān)系，同時也改變了“教”“學”的關(guān)系。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語翻譯實踐教學的第一步，就是把傳授知識的任務(wù)放在了課外時間，要求學生在課外完成學習任務(wù)，并在課堂活動中能夠靈活運用課外所學的知識。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該通過師生互動、生生互動調(diào)節(jié)學習進度，幫助學生掌握英語翻譯知識，從而提高學生的語言實際運用能力，使學生變被動為主動，能夠獨立自主地去學習，從而提升自身英語翻譯能力。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中應(yīng)用的第二步，就是要注重學生課外預(yù)習與學習，讓學生在課堂實踐教學中能夠與其他同學相互探討、交流。這就對學生的自主學習提出了一個挑戰(zhàn)，學生在課前必須做好充分的準備工作——高效地預(yù)習，只有充分預(yù)習所要掌握的知識以及在課堂討論時可能涉及的知識之后，學生才能在翻轉(zhuǎn)課堂中高效地學習，進而更好地提升自身的英語翻譯能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中應(yīng)用的局限性

前文說了很多翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中應(yīng)用的積極作用，但不得不提的是任何事情都有兩面性。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應(yīng)用也存在一定的局限性。首先對大學英語翻譯課程教學本身而言，我們都知道并不是所有的教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。其中部分教學內(nèi)容涉及多學科知識，一旦涉及其他學科知識就會出現(xiàn)熟詞新意的現(xiàn)象，比如mumber這個單詞，大部分學生看到這個單詞就會直接翻譯成“成員”或“身體的某部分”，但在測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)中，mumber往往代表著“構(gòu)件”“桿件”等意思，這樣學生就會翻譯得“亂七八糟”。其次是知識點的問題。眾所周知，在大學英語翻譯實踐教學中，要求學生翻譯的文章往往篇幅比較長、內(nèi)容比較繁雜，涉及的知識點多且相對較為零散。換言之，就是知識點含量豐富、內(nèi)容復(fù)雜，這就給教師制作PPT帶來了一定的困難。最后也是最主要的問題，那就是如何監(jiān)管學生課前自學，既然說到翻轉(zhuǎn)課堂，那么學生就不得不使用手機、電腦等進行學習，這也是所有教師都應(yīng)該思考的問題。我們知道，現(xiàn)如今多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，各種教育機構(gòu)開始在網(wǎng)上授課，各種智能軟件APP充斥著人們的生活，學生想要了解什么知識點或者信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，極大地降低了學生課堂參與的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應(yīng)用思考

通過上文對翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中應(yīng)用的局限性分析，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的產(chǎn)物，對于這個新興的產(chǎn)物，我們可以取長補短，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性規(guī)避缺點，將其與其他教學方法結(jié)合起來共同使用，這樣就能使大學英語翻譯實踐教學形式更加豐富。與此同時，我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是為了更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍和節(jié)奏，所以要明白課堂不應(yīng)為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，教師應(yīng)根據(jù)授課對象和課程具體情況，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興且高效的教學方式，充分地體現(xiàn)了新課改的教學理念：對學生自主學習、互動學習、思維能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的被動學習模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補其局限性，能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性。

1.課前準備階段

作為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的第一步，我們應(yīng)該在課前做好充分的準備工作，只有這樣才能更好地實施。

（1）教師方面

作為任課教師要明確兩個教學目的，其一，教師備課要做到全面、充分且富有彈性；其二，教師設(shè)計的課件要有指向性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否合理有效地應(yīng)用于大學英語翻譯實踐教學，教師充分的備課是基礎(chǔ)，充分備課要滿足兩個要求，第一個要求是備教師。教師要在充分了解自己的優(yōu)缺點后進行備課，課件制作不僅要融入主要內(nèi)容、知識點，還要合理利用自身特長，將自己的看法或思想融入課件中。教師要明白單純的、充滿知識點的視頻或PPT并不能吸引學生的目光，富有內(nèi)涵的課件才能牢牢地抓住學生，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂參與的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，讓其愛上學習、愛上英語翻譯、愛上翻轉(zhuǎn)課堂。第二個要求是教師必須全方位、多角度、深層地認識和了解學生。教師在平時上課過程、課間活動，甚至日常生活中應(yīng)該與學生多交流、多互動，以便更全面、深層地了解學生，可以因人而異，根據(jù)學生特點設(shè)置課程難度，這樣不僅有助于學生更快地找到課本的重難點，還有助于提升大學英語翻譯實踐教學的效率。我們都知道，教師在上課時應(yīng)該滿足大多數(shù)學生的學習需求，翻轉(zhuǎn)課堂就是要求教師以了解學生為基礎(chǔ)，保證大部分學生能夠聽懂跟上翻譯進度，然后設(shè)置難度相對較高的翻譯問題，交給那些英語水平較高的學生，這樣就能夠間接地提升班級整體的翻譯水平。

（2）學生方面

對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的直接意義就是要求學生在課外學習基礎(chǔ)知識。即熟悉基本的翻譯內(nèi)容和掌握基礎(chǔ)的句型語法，然后在課堂上與教師、學生相互交流，在夯實基礎(chǔ)的前提下，完成攻堅任務(wù)，對自學過程中出現(xiàn)的問題、困難進行交流討論。課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學對象、教學目標、技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容或搜集相關(guān)的學習資料（PPT、圖片、音頻、視頻、微課等），將圖片、音視頻與文字結(jié)合起來推送到APP學習平臺上，供學生隨時學習。在學習過程中學生要明確一點，那就是大學英語翻譯課程學習的目的不僅僅是為了會翻譯，而是要掌握其中的含義、知識點以及翻譯的要點。

2.教學實施階段

在教學實施階段，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語翻譯實踐教學中，高校需要徹底改變原有的教學模式以及傳統(tǒng)的教師、課堂、學生三者之間的關(guān)系。眾所周知，課堂是大學英語翻譯實踐教學的主要場所，也是進行交流的第一場所，一個良好的環(huán)境，對高效地開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)大學英語翻譯實踐教學至關(guān)重要。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要教師根據(jù)學生綜合水平或英語翻譯能力對其進行分組，通過分組有效地分配教學資源，讓英語翻譯能力強的學生幫助翻譯能力較弱的學生，使其能夠相互幫助、協(xié)同共進，進而更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的應(yīng)用。我們都知道，學習并不是一件容易的事情，對所有科目來說，都是很不容易的，特別是對大學英語翻譯課程的學習，學生的特點和學習方法各有不同，導致學生英語翻譯水平提升程度和進度也各不相同，由于教師的精力有限，不能時時關(guān)注每一個學生，所以在班級內(nèi)設(shè)置Helping group是很有必要的。教師可以將學生按成績、性格、學習態(tài)度、特點等進行分層，然后再按照層次進行分組，盡量使各個小組的學生在成績、性格等方面都相對較為均衡。如外向開朗的和內(nèi)向含蓄的在一組，可以優(yōu)勢互補。對班級學生進行綜合分析、科學分組后，學生在組內(nèi)相互約束、相互幫助，能夠提升自身大學英語翻譯課程學習的積極性。

3.教學反饋階段

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，反饋階段是基于教師與學生而言的。對于教師來說，通過了解學生對自己制作的PPT、圖片、音視頻、微課等學習反饋情況，準確掌握學生學習的程度，能夠有效地促使教師提升自身課件、APP的制作能力。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理有效地應(yīng)用，對大學英語翻譯實踐教學有著積極的作用，教師在進行教學反思時，既要反思自身的知識儲備和教學知識的運用，又要反思英語教學方法、教學理念、課前準備、教學實施等。同時，還要注重同事之間的溝通交流，通過其他教師的幫助發(fā)現(xiàn)自己在課件制作、課程實施以及課后反思等方面存在的不足之處。對于學生而言，最好的學習反饋就是夯實自己在課前學習的基礎(chǔ)翻譯知識，課堂上的師生互動過程能夠幫助學生解決之前所遇到的疑難問題，還能夠提高學生自身翻譯能力。當然，學生也可以通過相應(yīng)的翻譯練習，對自己的學習成果進行檢驗。例如，學生可以翻譯教師在APP學習平臺上推送的例題，提升自身英語翻譯能力，從側(cè)面推動翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

結(jié) 語

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合理有效地應(yīng)用于大學英語翻譯實踐教學并不是一件容易的事情，它不僅需要教師的掌控、學生的自控，還需要合理有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯實踐教學中的優(yōu)越性，提高大學生的英語翻譯能力，促進大學生多元化的發(fā)展。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，上海外語教育出版社，2007。

[2]李照國：《中醫(yī)英語——一門正在形成中的新學科》，《上海中醫(yī)藥大學學報》1999年第9期。

作者單位：咸陽師范學院外國語學院