[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式都發(fā)生了革命性的變化，而傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)滯后于新時(shí)期高等教育的新形勢(shì)，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。本文結(jié)合SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型論述以學(xué)生為中心評(píng)價(jià)、個(gè)性化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的必要性，同時(shí)從以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)策略多樣化、評(píng)價(jià)反饋常態(tài)化等方面構(gòu)建了新型的本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]SECI 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 本科教育 促進(jìn)學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：西安培華學(xué)院2018校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PHY1829）；2018年陜西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH18H519）。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行科學(xué)分析處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的過程。[1]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)和要解決的核心問題主要包括四個(gè)方面：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目的，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)的目的和要達(dá)到的目標(biāo)，即“為什么評(píng)”的問題，這是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要問題，也是體現(xiàn)不同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值的根本所在；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的范圍和內(nèi)涵，即“評(píng)什么”的問題；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)人或機(jī)構(gòu)，即“誰來評(píng)”的問題；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的路徑、方法和措施，即“怎么評(píng)”的問題。

SECI模型及其對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義

英國(guó)思想家波蘭尼（Polanyi）在20世紀(jì)60年代將知識(shí)分為“顯性知識(shí)（explicit knowledge）”和“緘默知識(shí)（tacit knowledge）”,顯性知識(shí)指的是能用概念、命題、公式、圖形加以表述的知識(shí)；緘默知識(shí)指的是不能系統(tǒng)表述，無法用言語、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)具有非理性、非批判、非言語、非公共、非客觀等特點(diǎn)，常常與人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和所處情境交織在一起。

1.SECI模型

1995年日本學(xué)者野中郁次郎（Nonaka）和竹內(nèi)光?。═adeuchi）將知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)交互過程分為四個(gè)過程，并對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)、平臺(tái)和機(jī)制等進(jìn)行了論述，簡(jiǎn)稱SECI模型。

（1）知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過程

Socialization（社會(huì)化）：緘默知識(shí)向緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。在此過程中，通過個(gè)體分享經(jīng)歷、交流經(jīng)驗(yàn)等將實(shí)現(xiàn)群體緘默知識(shí)共享，是通過觀察、模仿和實(shí)踐，而不是通過語言獲取緘默知識(shí)，如師傅帶徒弟等。

Externalization（外顯化）：緘默知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。要運(yùn)用描述、類比、隱喻、模型、圖形等方式將個(gè)體或群體的緘默知識(shí)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的顯性化，使群體成員達(dá)到知識(shí)的共享。

Combination（組合化）：顯性知識(shí)和顯性知識(shí)組合成系統(tǒng)化顯性知識(shí)體系的過程。在此過程將已有的顯性知識(shí)通過各種媒體符號(hào)進(jìn)行篩選、整理、補(bǔ)充、結(jié)合、分類等，使知識(shí)在群體或組織之間傳播并形成新知識(shí)。這些媒體可包括文件、會(huì)議、電話、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

Internalization（內(nèi)在化）：顯性知識(shí)到緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，整合之后的系統(tǒng)化顯性知識(shí)被群體或組織成員吸收、消化轉(zhuǎn)化成他們新的緘默知識(shí)。此過程強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過實(shí)踐讓顯性知識(shí)升華為個(gè)體或群體的技能、經(jīng)驗(yàn)等緘默知識(shí)。

（2）Ba（場(chǎng)）

知識(shí)轉(zhuǎn)化過程離不開環(huán)境的支持，野中郁次郎提出了“Ba（場(chǎng)）”的概念。Ba（場(chǎng)）在這里用來描述知識(shí)創(chuàng)造與構(gòu)建所需要的共享域。Ba（場(chǎng)）是知識(shí)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和平臺(tái)，可以是物理空間，也可以是虛擬空間和精神空間，也可以是三者的任意組合。[2]

Originating Ba（原始場(chǎng)）：知識(shí)社會(huì)化的場(chǎng)所，通過個(gè)人與他人親身體驗(yàn)的面對(duì)面相互作用產(chǎn)生關(guān)愛、信任，從而形成個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)的場(chǎng)所。[3]

Interacting Ba（對(duì)話場(chǎng)）：知識(shí)外顯化的場(chǎng)所，通過群體小組對(duì)話和反思將個(gè)人的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為大家都能接受的顯性知識(shí)的場(chǎng)所。

Systemizing Ba（系統(tǒng)場(chǎng)）：知識(shí)組合化的場(chǎng)所，是顯性知識(shí)借助于信息技術(shù)進(jìn)行融合及系統(tǒng)化傳播的場(chǎng)所。

Exercising Ba（練習(xí)場(chǎng)）：知識(shí)內(nèi)在化的場(chǎng)所，主要是通過實(shí)踐、練習(xí)在真實(shí)情境中將系統(tǒng)的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)體感想、經(jīng)驗(yàn)等緘默知識(shí)的場(chǎng)所。

從SECI模型看出知識(shí)的轉(zhuǎn)化是一個(gè)有機(jī)整體，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程，知識(shí)在完成四個(gè)程序的轉(zhuǎn)化后呈螺旋式上升。緘默知識(shí)理論和SECI模型的提出在教育學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注并被應(yīng)用到教學(xué)改革中。

2.SECI視角對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義

（1）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心評(píng)價(jià)

陳寶生在本科教育“回歸常識(shí)”中指出，最重要的是高校要以學(xué)生為中心辦教育，要以學(xué)生的結(jié)果為中心評(píng)價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么評(píng)判教育的成效。“以學(xué)生為中心”最根本的是要實(shí)現(xiàn)從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。[4]SECI模型以學(xué)習(xí)者為中心建構(gòu)了知識(shí)轉(zhuǎn)化、增長(zhǎng)和增值的機(jī)理，描述了知識(shí)轉(zhuǎn)移的循序漸進(jìn)、層層累積、螺旋上升的過程。它為教育者提供了理論支持和實(shí)踐視角，學(xué)生的發(fā)展要在學(xué)習(xí)中提高，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必須在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，并且關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)階段成果。

（2）推進(jìn)個(gè)性化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“傳授模式”教學(xué)活動(dòng)就是教師對(duì)“客觀知識(shí)”的選擇、組織、傳播與評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生掌握與理解這些客觀知識(shí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大多是“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，忽視了學(xué)生個(gè)體對(duì)教材知識(shí)作出獨(dú)特理解、質(zhì)疑、批判與陳述的必要性和可能性。[5]SECI模型表明緘默知識(shí)和顯性知識(shí)共同構(gòu)成了個(gè)人的知識(shí)體系，并且顯性知識(shí)的理解、應(yīng)用和增長(zhǎng)離不開緘默知識(shí)。每個(gè)個(gè)體的緘默知識(shí)和認(rèn)知模式是不同的，他們對(duì)教材知識(shí)的理解、闡釋、批判、綜合和創(chuàng)新也有著鮮明的個(gè)人色彩。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出“個(gè)性化”，不僅要對(duì)顯性成果加以判斷，還要對(duì)其分析問題、解決問題的緘默知識(shí)、模式及總結(jié)、影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）落實(shí)過程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常采用的結(jié)果性評(píng)價(jià)割裂了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者的關(guān)系，其評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程，也不利于學(xué)生和教師及時(shí)認(rèn)識(shí)、把握學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行適時(shí)、有效地調(diào)整和改變。因此，過程性評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的主流，教育部教高函［2018］8號(hào)通知里也強(qiáng)調(diào)要切實(shí)加強(qiáng)過程性考核，加大過程考核成績(jī)的比重。SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)階段及Ba（場(chǎng)）的論證為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“過程”提供了評(píng)價(jià)框架和策略參考，對(duì)革新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體、時(shí)間、場(chǎng)所、信息、策略等都有重大的實(shí)踐價(jià)值。

SECI模型視角下的新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1.以促進(jìn)學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”促進(jìn)全體學(xué)生全面的、個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人成才是本科教育的根本性教育目標(biāo)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的也由評(píng)定、檢測(cè)、選拔、管理轉(zhuǎn)向以診斷、激勵(lì)和改進(jìn)等“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)?！八麄兺ㄟ^收集、反思和回應(yīng)來自對(duì)話、表現(xiàn)和觀察中產(chǎn)生的信息來促進(jìn)持續(xù)的學(xué)習(xí)?！薄耙詻Q定學(xué)習(xí)者現(xiàn)在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達(dá)那里的過程?！盵6]SECI模型的四個(gè)階段顯示了知識(shí)學(xué)習(xí)的過程性、連續(xù)性和持續(xù)性，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要基于學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)之中、為了學(xué)習(xí)，始終關(guān)注核心角色——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

因以往教育理論和教育實(shí)踐工作者對(duì)緘默知識(shí)的漠視，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)業(yè)的評(píng)大多是圍繞著顯性知識(shí)的記憶、再現(xiàn)、理解或簡(jiǎn)單應(yīng)用，造成學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺位，或者出現(xiàn)“高分低能”。新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，顯性知識(shí)就是對(duì)反映或解釋外部和內(nèi)部世界的本質(zhì)及其規(guī)律的知識(shí)；緘默知識(shí)包括三種類型：管理自我——取得管理績(jī)效的自我激發(fā)與自我組織知識(shí)，即知道如何提高在工作中的表現(xiàn)；管理他人——管理下屬、與同事交流的知識(shí)，即知道如何指導(dǎo)他人工作、如何形成有效的人際關(guān)系；管理任務(wù)——管理和完成任務(wù)的知識(shí)，即知道如何處理工作中的日常事務(wù)。[7]

3.評(píng)價(jià)主體多元化

首先，SECI中社會(huì)化階段倡導(dǎo)的“師徒制”，內(nèi)在化階段強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”在教學(xué)中可以借助于行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人完成，作為掌握行業(yè)前沿性和時(shí)代性知識(shí)、擁有解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力和高級(jí)思維的行業(yè)或企業(yè)專家就可以成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。其次，還可以增加專業(yè)學(xué)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中可以建立專業(yè)學(xué)長(zhǎng)制，專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，形成類似企業(yè)的“師徒制”。最后，從事大數(shù)據(jù)挖掘工作的“大數(shù)據(jù)專家”可以成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。知識(shí)組合化中顯性知識(shí)需要借助于信息技術(shù)進(jìn)行融合、系統(tǒng)化并進(jìn)行傳播，依托現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校教育信息化不斷加強(qiáng)，大量的教育數(shù)據(jù)被保存和積累，對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析和更新，不僅可以關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)質(zhì)量，還可以繪制、預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)變化軌跡，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供個(gè)性化服務(wù)，回歸學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

4.評(píng)價(jià)策略多樣化

從評(píng)價(jià)時(shí)間看，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過全過程性收集的信息證據(jù)揭示學(xué)生“達(dá)標(biāo)”的不同路徑和方法，以及個(gè)性化學(xué)業(yè)特質(zhì)和風(fēng)格。從評(píng)價(jià)地點(diǎn)看，新型評(píng)價(jià)實(shí)施的場(chǎng)所可以是教室、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、虛擬空間、企業(yè)等。各學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體可以在各場(chǎng)所對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)證據(jù)看，新型評(píng)價(jià)的信息包含著學(xué)業(yè)變化的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生顯性知識(shí)的“外顯化”和“組合化”過程的評(píng)價(jià)可以通過紙筆測(cè)驗(yàn)的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但對(duì)知識(shí)“社會(huì)化”“內(nèi)在化”過程中緘默知識(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更多來自于觀察記錄、訪談?dòng)涗?、反思總結(jié)、作品成果等材料。

5.評(píng)價(jià)反饋常態(tài)化

反饋是學(xué)習(xí)齒輪的潤(rùn)滑油，評(píng)價(jià)主體應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系解釋評(píng)價(jià)的理由和結(jié)果的意義，以督促學(xué)生在各階段有所提高。評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)，及時(shí)、具體并具有描述性和針對(duì)性，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

結(jié) 語

本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生診斷自我、完善自我、促進(jìn)自我的重要參考，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)、反饋教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)的重要保障。面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)、新要求，高校教師要切實(shí)提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，具備足夠的評(píng)價(jià)態(tài)度、知識(shí)和能力，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成果最大化，最終實(shí)現(xiàn)本科教育的育人目標(biāo)。

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作者單位：西安培華學(xué)院