在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一?？臻g觀念是指學(xué)生能夠根據(jù)物體的表面特征想象出它的幾何圖形，或者根據(jù)幾何圖形想象出它的實(shí)際物體。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念不僅可以讓學(xué)生深入理解幾何圖形，還可以為他們以后學(xué)習(xí)立體幾何打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為，應(yīng)該從課堂教學(xué)的整體性、層次性和操作性三方面來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

一、把握好整體性

在小學(xué)階段認(rèn)識幾何圖形的過程中，對學(xué)生的要求還是比較簡單的，只需要學(xué)生了解一些簡單的幾何體的形狀、大小及其組合，并且能夠識別自己所學(xué)過的幾何圖形和生活中遇到的幾何圖形，培養(yǎng)一些初步的空間觀念。教師在教學(xué)的過程中，可開展有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，要學(xué)習(xí)長方體的表面積，教學(xué)時我并沒有讓學(xué)生死記硬背一些長方體的特征以及面積計算公式，而是先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循從部分到整體，從抽象到具體的教學(xué)原則，讓他們說一說自己在生活中見過哪些長方體，然后我讓他們看一看教室里有哪些長方體，他們首先看到的就是粉筆盒，于是我就讓學(xué)生觀察粉筆盒，在觀察的過程中逐步總結(jié)出長方體的特征。通過這樣一個過程，學(xué)生對長方體的特征會有一個總體認(rèn)知，讓學(xué)生在探索思考的過程中逐步對長方體加深認(rèn)識。這樣一種從表象到具體的教學(xué)方式可以很好地鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

在上面的案例中，教師沒有一上來就給學(xué)生講長方體有什么特征，而是由整體到部分，再從部分回歸到整體，關(guān)注學(xué)生對于事物整體的認(rèn)知，這樣學(xué)生就會在頭腦中對長方體有一個大致的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念。

二、把握好層次性

學(xué)習(xí)是一個由淺入深、由易到難的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，就必須要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)過程的層次性，在設(shè)計問題時由淺入深，讓學(xué)生的思維慢慢得到發(fā)散，長此以往，學(xué)生的空間觀念自然會得到加強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”時，學(xué)生初步認(rèn)識了三角形，教師需要讓學(xué)生理解三角形的三條邊之間有什么關(guān)系，為了讓學(xué)生有一個更直觀更深刻的認(rèn)識，我設(shè)計了以下幾步：第一步，讓學(xué)生看一看，摸一摸，看看自己身邊有哪些三角形，對三角形有一個初步的認(rèn)知。第二步，我給學(xué)生一些教學(xué)材料——小木棒，讓他們自己試著擺一擺，看看什么樣的三條邊可以組成三角形，什么樣的不能組成三角形，并記錄下來，尋找其中的規(guī)律。第三步，在做完了第一步和第二步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對三角形已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)知，我讓大家說一說自己都有什么發(fā)現(xiàn)，相互交流分享，學(xué)生把自己的思考過程表達(dá)出來，加深了對知識的理解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的空間觀念不是一天兩天就能形成的，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出有層次性的教學(xué)方案，讓學(xué)生的空間觀念得到穩(wěn)步提升。

三、把握好操作性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)幾何可以提升學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在操作中理解知識是怎樣形成的，為什么是這樣，讓學(xué)生在頭腦中形成對圖形的豐富想象，從而提升學(xué)生的空間觀念。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一課時，需要計算這兩個立方體的體積，我先讓大家猜想圓柱體的體積和圓錐體的體積之間有沒有關(guān)系，可能是什么樣的關(guān)系。在我的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生大膽說出了自己的猜想，這時我提出可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生們有的用沙土，有的用水來進(jìn)行驗(yàn)證。通過實(shí)際的動手操作，學(xué)生不僅獲得了最直接的體驗(yàn)，還收獲了知識。

所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，教師需要從多個方面入手，把握好教學(xué)的整體性，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識；把握好教學(xué)的層次性，使知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維發(fā)展同步；把握好教學(xué)的操作性，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中獲取知識。只有把握好“三性”，學(xué)生的空間觀念才會逐步得到提高。

作者單位 江蘇省高郵市文游小學(xué)