數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)品質(zhì)的重要組成部分，在學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。那么，在實際課堂教學(xué)中如何通過教師的有效引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進其數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展呢？本文就以多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)做一些探究。

在實際課堂教學(xué)中，筆者著重從以下方面進行探索研究。

一、資源整合，將教材內(nèi)容生活化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣的激發(fā)與引導(dǎo)同樣重要。作為師者，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者以為：

一是要充分挖掘教材資源，將教材內(nèi)容生活化，即與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育的教材編排，其編排體系本就遵循著學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但由于南北地域不同，在實際教學(xué)中仍存在一定的差異，作為教材的使用者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師就必須擔(dān)負(fù)起將教材內(nèi)容生活化的重任。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的初步學(xué)習(xí)，教師可以在不改變教材設(shè)計意圖的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊的、發(fā)生在居住社區(qū)內(nèi)的、自家生活中用電用水情況的數(shù)據(jù)進行收集與整理，做成統(tǒng)計表。這樣一來，學(xué)生就能很快接受統(tǒng)計知識，并通過親身感受了解統(tǒng)計知識在日常生活的運用，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，收集數(shù)學(xué)素材，形成數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生只要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，就不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是貫穿在生活之中的。

二、了解學(xué)情，在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在實際操作中切不可操之過急，否則會適得其反。因此，教師在實際教學(xué)中一定要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為先導(dǎo)，充分了解學(xué)情，了解個體差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進入教師設(shè)置的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生思考，通過分析，進而運用數(shù)學(xué)原理、定義、公式等進行推理，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。例如：對“三角形內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論的認(rèn)識，不能只讓學(xué)生簡單識記，而是引導(dǎo)學(xué)生通過具體的操作，如使用量角器對三角形三個內(nèi)角的度數(shù)分別進行測量，在小組內(nèi)通過討論盡可能減小操作誤差，之后進行計算、形成結(jié)論。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過做輔助線進行推理論證，進而形成數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣一來，學(xué)生就能通過感性認(rèn)識上升到理性的歸納分析，形成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的良好思維能力。

三、實踐運用，在動手操作中，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是運用，只有學(xué)會運用才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好上述兩個方面的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)學(xué)生就課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識點及時進行鞏固，除必要的練習(xí)外，更重要的是要讓學(xué)生在動手操作中感知感悟數(shù)學(xué)原理、定義、公式等在實際生活中的應(yīng)用。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生通過動手操作演繹三角形穩(wěn)定性原理，制作簡單的三角形教具，并能結(jié)合實際說出日常生活中三角形原理的應(yīng)用。這樣，學(xué)生對于具體知識點的掌握就不僅局限于書本知識，而是能夠深刻領(lǐng)悟并學(xué)會應(yīng)用。

教師在實際教學(xué)過程中還要注意以下問題：

一是分組中優(yōu)劣搭配的原則。在選定一名同學(xué)擔(dān)任組長的同時，對于組員的確定，要實現(xiàn)層級搭配，以5名同學(xué)為一組，除組長外，兩名學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，另加兩名學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。這樣搭配能讓每名同學(xué)在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

二是層級推進的原則。不論是具體知識的掌握，還是實踐操作問題的應(yīng)用，都要層級推進，不可一刀切，容易出現(xiàn)部分學(xué)生、部分組別囫圇吞棗、蒙混過關(guān)的問題。對于個別學(xué)生教師在巡查過程中仍要進行單獨輔導(dǎo)、個別講解，這樣才能使全體同學(xué)的數(shù)學(xué)思維得到進一步提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時要注意引導(dǎo)部分學(xué)困生一同跟進，即便其思維發(fā)展滯后一些，教師必須同等對待；對于具體問題層級要求，這樣學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，樂于接受、樂于探索；在不斷的實踐中逐步提高其數(shù)學(xué)思維能力，促進其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，推動數(shù)學(xué)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)