[摘 要]視唱練耳能使學(xué)生掌握良好的音樂(lè)理論和技巧，但即興能力是建立在良好音樂(lè)理論和技巧基礎(chǔ)上的，如何利用視唱練耳有效地培養(yǎng)學(xué)生即興能力成為一個(gè)焦點(diǎn)。本文在簡(jiǎn)要論述即興能力培養(yǎng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)即興能力的突出特征和具體培養(yǎng)方式，深化對(duì)視唱練耳課程培養(yǎng)即興能力實(shí)際價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為更好地進(jìn)行視唱練耳教學(xué)活動(dòng)提供了必要的參考。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳 即興能力 培養(yǎng)方式

視唱練耳是音樂(lè)教育體系中一門(mén)綜合性課程，融視唱練耳技巧、音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)審美能力為一體，呈現(xiàn)出技術(shù)性、理論性與藝術(shù)性的風(fēng)格特征，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)記憶能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其音樂(lè)感知力和鑒賞力具有重要意義。而即興能力是學(xué)生綜合應(yīng)用音樂(lè)知識(shí)編配和聲、組織表演、節(jié)奏組合等不可或缺的實(shí)操能力，拓展視唱練耳在培養(yǎng)學(xué)生即興能力方面的價(jià)值，能夠進(jìn)一步升華該課程的意義。

構(gòu)建視唱練耳培養(yǎng)即興能力的教學(xué)體系

1.構(gòu)建教學(xué)體系的依據(jù)

視唱練耳主要是培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)譜”“演奏”“聆聽(tīng)”“記憶”的能力，是任何一個(gè)器樂(lè)、表演專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在各門(mén)課程與知識(shí)領(lǐng)域之中。即興能力要求學(xué)生能夠根據(jù)特定情境下思想、情感體驗(yàn)編排完整的、適合其情感意蘊(yùn)的和聲、表演、節(jié)奏等，也是對(duì)個(gè)人綜合識(shí)譜能力、演奏技能、聆聽(tīng)感覺(jué)、記憶素質(zhì)的綜合使用。即興能力和視唱練耳是一個(gè)密不可分的整體，應(yīng)當(dāng)貫穿于各門(mén)課程、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之中，在開(kāi)展音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，將其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法延伸至培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳能力和即興能力。格式塔學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)，也即知覺(jué)的重組，通過(guò)頓悟獲得理解，可以最大限度地使知識(shí)向自我素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)化，成為個(gè)人知識(shí)與能力體系的一部分。

2.構(gòu)建教學(xué)體系的特征

以視唱練耳教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融入即興能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，其特征表現(xiàn)為：一是貫穿性的特點(diǎn)，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳能力，還是培養(yǎng)其即興能力，均是各方面音樂(lè)知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)，是貫穿于各門(mén)課程、各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之中的，逐步形成一種螺旋上升的能力增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。二是理論與實(shí)踐綜合培養(yǎng)的特征，視唱練耳和即興能力在形式上表現(xiàn)為識(shí)譜、演奏、聆聽(tīng)、記憶及即興編排、表演、傳情方面的實(shí)操能力，然而內(nèi)在卻要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，具有深厚的音樂(lè)文化修養(yǎng)，由此才能將理論、文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，否則視唱練耳和即興能力便是無(wú)本之木、無(wú)源之水。三是學(xué)生主體性特征，即要改變常規(guī)理論教學(xué)、基礎(chǔ)教育中的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳播、被動(dòng)接受的“灌輸式”教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體操作、主體訓(xùn)練的特征，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握識(shí)譜、演奏、聆聽(tīng)、記憶及即興編排、表演、傳情的技巧，提高學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生“主體性”成為視唱練耳課程的突出特征，反之則失去了其教學(xué)價(jià)值。

3.構(gòu)建教學(xué)體系的方式

構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生即興能力的視唱練耳教學(xué)體系，總體上要遵循貫穿性、理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)性、學(xué)生主體性的原則。首先，音樂(lè)教師應(yīng)將課程分為不同模塊的知識(shí)點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜、演奏、聆聽(tīng)、記憶四方面的視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操能力的掌握與應(yīng)用，隨后再通過(guò)即興教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人傳情達(dá)意的需要靈活使用、處理音樂(lè)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)從“接受知識(shí)”到“靈活應(yīng)用”的升華。其次，學(xué)校應(yīng)將專門(mén)的“視唱練耳課程”安排在大三或大四學(xué)年，在學(xué)生完成基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，再進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，但考慮到學(xué)生前期已經(jīng)進(jìn)行了視唱練耳學(xué)習(xí)，具備了一定的視唱練耳能力，因而接下來(lái)則需要以培養(yǎng)學(xué)生即興能力為主，在頓悟過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綜合音樂(lè)知識(shí)的深刻掌握與靈活應(yīng)用能力。

視唱練耳培養(yǎng)學(xué)生即興能力的特征

1.熟練技能，組合元素

單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏是視唱練耳的基礎(chǔ)元素，是構(gòu)成音樂(lè)作品的基本，學(xué)生參與視唱練耳訓(xùn)練，就是為了能夠按照特定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)律掌握單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏，從而在識(shí)譜、演奏、聆聽(tīng)、記憶方面達(dá)到熟能生巧，這是一個(gè)掌握技能和熟練技能的過(guò)程。即興能力則是一個(gè)“應(yīng)用技能”的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人在特定情境下的情感思想，將單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏等音樂(lè)知識(shí)打碎進(jìn)行重組，形成完整的、能夠傳達(dá)個(gè)人情感思想的音樂(lè)作品。這是學(xué)生從掌握到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”到“創(chuàng)作者”的升級(jí)，是學(xué)生不可或缺的素質(zhì)。

2.加強(qiáng)感知，提高記憶

音樂(lè)是種感性藝術(shù)，其在形式上表現(xiàn)為一系列符號(hào)或者聲音旋律，但卻給人以無(wú)限的情感、情境、內(nèi)容方面的聯(lián)想。因此，捕捉細(xì)微的情感、提高記憶能力、準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人情感則是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力。學(xué)生參與視唱練耳訓(xùn)練活動(dòng)主要是為了掌握特定的聲樂(lè)技巧，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生即興能力，則是培養(yǎng)學(xué)生挖掘個(gè)人對(duì)情感、情境、內(nèi)容的感知與體悟能力，進(jìn)而通過(guò)視唱練耳階段所掌握的識(shí)譜、演奏、聆聽(tīng)、記憶方面的音樂(lè)知識(shí)和能力編排完整的、能夠準(zhǔn)確傳達(dá)個(gè)人情感思想的音樂(lè)作品。這一過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)傳情能力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力，具有鮮明的“情感”特征。

3.激發(fā)創(chuàng)新，活學(xué)活用

音樂(lè)本是一門(mén)十分專業(yè)的藝術(shù)形式，但靈活的傳情達(dá)意方式又決定了其“靈活”的特征。學(xué)生在掌握基本音樂(lè)理論、音樂(lè)技能、音樂(lè)綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地傳達(dá)情感思想則是對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的更高要求，也是拓展其職業(yè)生涯不可或缺的素質(zhì)。如果將“視唱練耳”比成音樂(lè)創(chuàng)新的源泉，“即興能力”則是創(chuàng)新的主要表現(xiàn)手段，能夠根據(jù)個(gè)人情感和興趣特征，靈活地調(diào)動(dòng)各種音樂(lè)元素，自由地開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)。這一過(guò)程大都是在一瞬間完成的，但卻具有傳情、審美價(jià)值，既潛在地培養(yǎng)了學(xué)生利用音樂(lè)來(lái)傳情的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素活學(xué)活用的能力，是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一次升華。

視唱練耳課程中即興能力培養(yǎng)

1.編排和聲能力

視唱練耳是對(duì)音樂(lè)基本元素的一種訓(xùn)練方式，而即興能力則是對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)元素即興化的排練與組合，諸如古典音樂(lè)作品中行進(jìn)、走向、排列等都具有鮮明的規(guī)則性特征，只是在不同時(shí)期、不同情境下具有差異特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)即興能力過(guò)程中，將視唱練耳元素進(jìn)行即興排列與組合正是和聲學(xué)的范疇，也是視唱練耳課程應(yīng)培養(yǎng)的一項(xiàng)即興能力。在學(xué)生系統(tǒng)掌握和聲理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)視唱練耳來(lái)體驗(yàn)和聲特征與效果，隨后結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知、理解和理論知識(shí)，反推特定音樂(lè)作品的和聲編排工作，形成一個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的閉環(huán)，直接作用于學(xué)生即興能力的發(fā)展。諸如一些即興演奏中，依據(jù)特定主題便可以編排基本和弦，也可以深入進(jìn)行和弦分解，融入個(gè)性化風(fēng)格，這樣可以很好地提升學(xué)生的即興能力。

2.組織表演能力

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生將來(lái)可能面臨多樣化的創(chuàng)作對(duì)象，這就催生多樣化的創(chuàng)作需求，其中很多并非完全需要專業(yè)模式和方法的，還需要具備音樂(lè)活動(dòng)與音樂(lè)表演方面的即興能力。學(xué)生具備高水平的視唱練耳能力既可以大大提升其對(duì)音樂(lè)技巧的掌握與應(yīng)用能力，提高個(gè)人即興編排音樂(lè)作品、順利傳情達(dá)意的能力，又可以幫助學(xué)生示范與糾正音樂(lè)表演過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。諸如一個(gè)學(xué)生采用了錯(cuò)誤的方式進(jìn)行表演的時(shí)候，教師可以通過(guò)試奏來(lái)處理其問(wèn)題，還可以按照類(lèi)型進(jìn)行即興變奏，將不易掌握或者不易理解的樂(lè)段轉(zhuǎn)化為容易掌握和容易理解的樂(lè)段，借此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用能力。教師也可以采用即興教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生注意力的集中度，從而更好地進(jìn)行即興創(chuàng)作與表演。

3.節(jié)奏組合能力

節(jié)奏是整個(gè)音樂(lè)作品的“骨架”，是音樂(lè)作品情感的“靈魂”。無(wú)論是器樂(lè)，還是聲樂(lè)的音高都是通過(guò)訓(xùn)練逐步固化的，而節(jié)奏卻處于動(dòng)態(tài)變化之中，關(guān)系到整個(gè)音樂(lè)作品的情感意蘊(yùn)。視唱練耳課程中的即興能力培養(yǎng)涉及節(jié)奏訓(xùn)練及節(jié)奏組合訓(xùn)練，即在某一特定的音樂(lè)作品中，依據(jù)情緒變化或者章節(jié)變化將這些節(jié)奏的特征融于一體并且逐步呈現(xiàn)，能夠精準(zhǔn)地把控學(xué)習(xí)者對(duì)于作品情緒的認(rèn)知和感受。學(xué)生長(zhǎng)期參與即興訓(xùn)練有利于提升其即興創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，從而也為其他方面的即興創(chuàng)作與表演打下基礎(chǔ)。

視唱練耳培養(yǎng)學(xué)生即興能力具有熟練技能、組合元素，加強(qiáng)感知、提高記憶，激發(fā)創(chuàng)新、活學(xué)活用方面的特征。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)加強(qiáng)編排和聲、組織表演、節(jié)奏組合三方面即興能力，逐步提高學(xué)生即興編創(chuàng)與表演的水平，實(shí)現(xiàn)從“接受知識(shí)”到“靈活應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化，從“學(xué)習(xí)者”到“創(chuàng)作者”的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊潤(rùn)：《視唱練耳教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究》，《黃河之聲》2018年第10期。

作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院