培育“沉淀”精神 力戒“漂浮”之風(fēng) 黃兆全
發(fā)布時間:2019-07-09 10:58:01 來源:陜西教育報刊社
學(xué)校是傳播正能量、幫助青少年健康成長的場所,承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理,塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的歷史重任。學(xué)校管理者既要具有科學(xué)的辦學(xué)理念、與時俱進的辦學(xué)思想、勇于實踐和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木礃I(yè)精神,更要在管理實踐中力戒浮夸、浮躁和浮淺的“漂浮”之風(fēng),培育求實、智慧和創(chuàng)新的“沉淀”精神,這是全面貫徹黨的教育方針,優(yōu)化學(xué)校管理,調(diào)動各方面的積極因素,辦學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意學(xué)校的文化和環(huán)境保障。
杜絕 “浮夸”之風(fēng),培育“求實”精神
“浮夸”既是影響學(xué)校育人生態(tài)的不利因素,也是影響學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的不良之風(fēng)。在學(xué)校管理實踐中,往往因管理者對工作目標的心理期望過高,或因其自身存在急功近利的心態(tài),或因“報喜不報憂”“報功不報過”等浮夸思想作祟,常常出現(xiàn)工作計劃誓詞化、過程表象化、成績夸大化、匯報亮點化、問題模糊化等浮夸現(xiàn)象。這種種顯性的浮夸現(xiàn)象或隱性的浮夸心理,既不利于學(xué)校育人環(huán)境的營造,也不利于各方面積極性的調(diào)動,更不利于學(xué)校的“三風(fēng)”建設(shè),是學(xué)校這個教育人、培養(yǎng)人、塑造人的陣地上應(yīng)著力杜絕的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)采取強勁有力的引領(lǐng)和督導(dǎo)措施,及時拔除“浮夸”之苗,趁早鏟除滋生“浮夸”之風(fēng)的不良土壤,著力營造無“浮夸”現(xiàn)象的“生態(tài)”育人環(huán)境。
“求實”則是學(xué)校克制“浮夸”之疾的良藥,是學(xué)??茖W(xué)管理的基本行動準則,是實踐者創(chuàng)造性地開展工作的智慧之本。學(xué)校應(yīng)把“求實”作為做好一切工作的本源,以“求實”的理念來確定辦學(xué)目標和發(fā)展規(guī)劃,用“求實”的作風(fēng)來管理學(xué)校,用“求實”的思維來優(yōu)化管理機制和改善辦學(xué)環(huán)境,用“求實”的精神來強化“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的責(zé)任。在工作任務(wù)安排、工作方法指導(dǎo)、工作過程督導(dǎo)、工作績效考核和評價過程中,要堅持實事求是的指導(dǎo)思想,用求實、科學(xué)和發(fā)展的眼光看待和分析工作中的成績及問題;總結(jié)亮點應(yīng)堅持“一分為二”的辯證觀,既要客觀地肯定成績,據(jù)實沉淀經(jīng)驗,又要辯證地剖析經(jīng)驗中可能存在的弊端及可開拓的空間,為進一步優(yōu)化和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ);反思問題應(yīng)堅持“找問題、補短板、求突破”的原則,既要反思管理工作中的短板所在,又要客觀地分析產(chǎn)生問題的原因,更要探求解決問題的思路和方法,為揚長避短、改進措施、優(yōu)化策略找準著力點;對待實踐者工作中存在的問題,應(yīng)給予及時且可行的幫助和指導(dǎo),用實事求是的思維幫助他們分析產(chǎn)生問題的原因,用信任和激勵的心態(tài)指導(dǎo)他們探索解決問題、創(chuàng)新方法和改進措施的思路與策略。使“求實”的實踐精神成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的自覺文化意識。
力戒“浮躁”之風(fēng),提升“智慧”之能
“浮躁”既是影響學(xué)校管理和各項教育教學(xué)、服務(wù)保障工作深度推進的不利因素,也是阻礙管理者和各個層面實踐者能力提升的制約因素。在管理實踐中,管理者在面對成績或者困難時,常因缺乏長遠謀劃和沉著處置之冷靜,而用浮躁的心態(tài)和急躁的情緒處理工作中各種問題,這既是管理工作中影響決策的負面因素,也是各項工作穩(wěn)步推進和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升需要著力突破的障礙。學(xué)校管理者應(yīng)站在謀劃發(fā)展化、管理科學(xué)化和實踐高效化的高度來安排部署工作,以全局觀念和長遠發(fā)展眼光來看待問題,以正確的教育理想和教育思想來思考問題,以堅定的政治信念及冷靜的心態(tài)來應(yīng)對困難,用穩(wěn)健的方式處理各種問題或者矛盾,著力營造無“浮躁”現(xiàn)象的工作環(huán)境。
“智慧”則是防控“浮躁”之疾的良藥,是學(xué)校管理的興校之本,是開發(fā)辦學(xué)資源、開啟實踐潛能的力量之源。學(xué)校應(yīng)把培育“智慧”之風(fēng)作為優(yōu)化措施、確保質(zhì)量提升的力量保障,既要通過構(gòu)建開發(fā)管理者和實踐者創(chuàng)新智慧的引領(lǐng)制度,用制度引領(lǐng)實踐者在充分理解其崗位職責(zé)和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作,使履行崗位職責(zé)的過程成為經(jīng)驗積淀和智慧生成的發(fā)展過程;又要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)每一個實踐者的工作亮點和成績,對工作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的人及時給予鼓勵和激勵,指導(dǎo)他們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上反思不足,激勵他們自覺挖掘其創(chuàng)新潛能和實踐智慧。使智慧之樹根植于學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐之中,讓智慧之能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
克服“浮淺”之風(fēng),激發(fā)“創(chuàng)新”之力
“浮淺”既是影響學(xué)校各項工作智慧化、精細化和高效化的不利因素,也是影響管理者和實踐者創(chuàng)新思路、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新實踐的阻礙因素。管理實踐中常常因管理者對教育工作的意義、目標、任務(wù)的認識和理解不深刻,致使理念認知“浮淺”化、目標內(nèi)容口號化、任務(wù)理解簡單化。這不僅是工作決策、工作規(guī)劃和組織管理過程中需要克服的問題,也是管理能力發(fā)展需要突破的問題。管理者應(yīng)著力提升自己的教育教學(xué)管理智慧,引領(lǐng)教師堅持走“學(xué)習(xí)中實踐、實踐中探索、改進中創(chuàng)新”的經(jīng)驗積淀和智慧開發(fā)之路,在學(xué)習(xí)中思考和優(yōu)化實踐策略,在實踐中探索改進工作措施,用實踐和研修來開啟教育智慧,用沉淀之力克制“浮躁”之風(fēng),用智慧之力引領(lǐng)和激勵廣大教師克服工作中的“浮躁”現(xiàn)象,使其不斷增強創(chuàng)新實踐的發(fā)展動力。
創(chuàng)新則是優(yōu)化學(xué)校管理和推動各項工作開拓前行的驅(qū)動力,是實踐者改進方法、優(yōu)化措施的核心要素。管理者應(yīng)把改進工作方法、優(yōu)化管理策略、創(chuàng)新實踐措施作為提升管理水平和提高工作效率的重要抓手,通過構(gòu)建驅(qū)動力強勁的激勵機制,引領(lǐng)廣大教職工在實踐中反思不足、在反思中優(yōu)化思路、在改進中創(chuàng)新策略;激勵他們以激情的狀態(tài)、飽滿的熱情、超越的精神和求實的信念高效率地做好工作;激勵他們以勇于“負責(zé)”的精神投入工作,并逐步把“職責(zé)要求”升華為“職業(yè)追求”;激勵他們既以求實、求精的精神,創(chuàng)造性地履行職責(zé),又以奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?,在追求高效的工作實踐中,創(chuàng)新策略和方法,實現(xiàn)自我超越和自我發(fā)展。
管理實踐表明,只有從思想深處根除浮夸、浮躁、浮淺之源,讓求實、智慧、創(chuàng)新之根深植于學(xué)校管理及教育教學(xué)和服務(wù)保障的實踐過程之中,其辦學(xué)理念才能在實踐中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用,思想覺悟高、師德素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強的教書育人隊伍才能在“生態(tài)”的環(huán)境中健康成長,教職工的創(chuàng)新激情和教育智慧才能不斷開啟,教育教學(xué)質(zhì)量才能在求實、創(chuàng)新和智慧的實踐過程中穩(wěn)步提升,“立德樹人”的教育理念才能在學(xué)校落地生根、開花結(jié)果。
作者單位:陜西省漢中中學(xué)



