[摘 要]語(yǔ)言是信息傳播的工具，幼兒的語(yǔ)言作為符號(hào)會(huì)在大腦中直接調(diào)節(jié)自身言行，影響其對(duì)世界的認(rèn)知與理解。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文在傳播學(xué)的理論視角下，論述了“任務(wù)型”教學(xué)模式的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，強(qiáng)調(diào)教師要以幼兒為主體，不斷優(yōu)化活動(dòng)中的傳播情境，引導(dǎo)幼兒在舊的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的接收、解碼、編碼，以促進(jìn)幼兒在動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]傳播情境 “任務(wù)型”教學(xué)模式 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

引 言

語(yǔ)言是信息傳播的工具，學(xué)前時(shí)期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，隨著幼兒聽覺、視覺、發(fā)音和語(yǔ)言中樞的不斷發(fā)育，語(yǔ)言能有效促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，以發(fā)展幼兒的感受力、理解力和傾聽能力，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和交流技能，培養(yǎng)幼兒的閱讀和書寫興趣等為核心目標(biāo)而開展的一系列教育活動(dòng)。教育活動(dòng)包括談話、講述、文學(xué)作品欣賞、早期閱讀等方式。在幼兒活動(dòng)中，教師以“任務(wù)型”模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)搜尋大腦中貯存的詞匯和句子，嘗試用他人可以接受的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)幼兒在信息傳播過(guò)程中遇到語(yǔ)言困難和阻礙時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)新語(yǔ)，從而不斷積累自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。但是，語(yǔ)言活動(dòng)信息的有效傳播離不開傳播情境。

傳播情境是指?jìng)鞑セ顒?dòng)過(guò)程中的相關(guān)環(huán)境，還包括信息傳播者和接收者的背景情況、語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言手段。教師應(yīng)創(chuàng)造以幼兒為中心的傳播情境，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，這樣，幼兒才能在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，體味豐富的文學(xué)內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)自身文化人格的構(gòu)建。

在傳播情境中開展“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型”教學(xué)模式是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些任務(wù)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主地完成任務(wù)，教師僅僅起到協(xié)助、指導(dǎo)、啟蒙等作用。西方教育學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)兼具知識(shí)“輸入”和“輸出”的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既要能夠接收語(yǔ)言的“輸入”，又要能夠在頭腦中對(duì)零散的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行必要的整合，再在不同的傳播情境中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。幼兒會(huì)把活動(dòng)過(guò)程當(dāng)作每一項(xiàng)工作去認(rèn)真完成，從材料的準(zhǔn)備、教具的選擇到活動(dòng)的組織都由幼兒自主完成。第一，語(yǔ)言教育活動(dòng)中以完成多樣化的任務(wù)為模式，把單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)讓幼兒完成，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一線性結(jié)構(gòu)。幼兒完成任務(wù)后，教師反饋完成效果，從而實(shí)現(xiàn)幼兒能力的螺旋上升。第二，“任務(wù)型”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的思維模式。對(duì)同一個(gè)任務(wù)，每位幼兒會(huì)根據(jù)自己的思維偏好和解決方式去完成，有利于培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化語(yǔ)言，使其自主選擇自己喜歡的、適合的學(xué)習(xí)方式。第三，“任務(wù)型”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容的局限。任務(wù)雖然可以取自教材，但完成任務(wù)的過(guò)程是多元的，幼兒能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更為多元的知識(shí)，這是“任務(wù)型”教學(xué)模式的又一核心優(yōu)勢(shì)。

“任務(wù)型”教學(xué)模式的理論來(lái)源之一是社會(huì)文化理論，該理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的有效學(xué)習(xí)總是離不開以下幾個(gè)方面的相互作用：一是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，將本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)變成完成一項(xiàng)任務(wù)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是主動(dòng)探索，在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，一個(gè)班級(jí)的幼兒或幾個(gè)小組的幼兒都以完成同一個(gè)任務(wù)為目標(biāo)，相互之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力，從而督促幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒的學(xué)習(xí)都是“單打獨(dú)斗”，存在“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的現(xiàn)象，而在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，幼兒之間可以有效地進(jìn)行溝通和互助，可以互相學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的傳播規(guī)律

幼兒教師將有效的信息即符號(hào)傳遞給幼兒時(shí)，需經(jīng)過(guò)接收、解碼、編碼這一過(guò)程。學(xué)前兒童將語(yǔ)言作為傳播的媒介，教師在傳播信息過(guò)程中要注意如下幾點(diǎn)：一是傳播要在兩人以上的群體間進(jìn)行；二是為了保證傳播效果，信息的傳播不應(yīng)是教師的單向傳播，而應(yīng)是雙向的，有回環(huán)、有反饋；三是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)應(yīng)該是豐富的、立體的，包含圖片、音樂(lè)、舞蹈、道具等，是一個(gè)多元化的、廣義的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。在“任務(wù)型”教學(xué)模式下，首先，教師可以以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境，提高幼兒的語(yǔ)言交際能力。其次，幼兒完成任務(wù)后，以所學(xué)語(yǔ)言為媒介反饋給教師，提高信息的傳播效果。最后，選擇不同類型的語(yǔ)言符號(hào)，讓幼兒成為信息過(guò)程中的解碼者和編碼者，進(jìn)一步積累幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

傳播情境中“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的路徑設(shè)計(jì)

基于以上分析，結(jié)合傳播學(xué)規(guī)律，“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的路徑設(shè)計(jì)應(yīng)注意活動(dòng)路徑的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的方式方法、活動(dòng)的動(dòng)態(tài)傳播效果這三個(gè)問(wèn)題。

1.活動(dòng)路徑的設(shè)計(jì)

為讓幼兒有效接收信息，編碼、接收、解碼的傳播路徑應(yīng)該有多種任務(wù)并注重信息的反饋。根據(jù)語(yǔ)言教育的不同內(nèi)容，將教育活動(dòng)分解為不同的任務(wù)。如看圖講述活動(dòng)的任務(wù)分別是激發(fā)興趣、組織觀察圖片的特征、幼兒講述圖片、幼兒為圖片起名字這四個(gè)任務(wù)；而欣賞故事的講述任務(wù)是：第一步，提出問(wèn)題；第二步，講述故事，讓幼兒理解主要內(nèi)容；第三步，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的新詞和句式；第四步，明確故事所表達(dá)的主題。該教育活動(dòng)的路徑為活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)小結(jié)和活動(dòng)延伸四個(gè)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新的教學(xué)目標(biāo)。按照活動(dòng)目標(biāo)，“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)路徑設(shè)計(jì)如下圖。

“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)路徑圖

2.活動(dòng)的方式方法

根據(jù)傳播學(xué)的理論，在整個(gè)學(xué)前兒童語(yǔ)言信息交流的過(guò)程中， 傳播情境參與了信息的交流和傳遞，情境幫助受眾即幼兒進(jìn)行二次解碼。為了更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與信息編碼、解碼，在“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要將環(huán)境和條件、活動(dòng)方法和活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是活動(dòng)環(huán)境和條件，教師除了用信息傳播的主要媒介即語(yǔ)言，還可用多元的語(yǔ)言符號(hào)，如用幼兒活動(dòng)的空間和所需的教學(xué)用具來(lái)傳遞信息，需考慮教具的形式、內(nèi)容、數(shù)量、出示時(shí)間等，借助豐富的、立體的語(yǔ)言符號(hào)增加傳播效果，培養(yǎng)幼兒傾聽、表達(dá)、交流、閱讀和書寫等語(yǔ)言能力的發(fā)展。二是活動(dòng)方法，包括示范法、游戲法、表演法等，示范法為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新；游戲法有利于幼兒在輕松愉快的氛圍中提升注意力，使其大腦積極活動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)；表演法有助于幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，提高其語(yǔ)言表現(xiàn)力，發(fā)揮幼兒的想象力。教師根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)和幼兒心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，從而創(chuàng)造了輕松的情境。三是活動(dòng)組織形式，組織形式是指根據(jù)任務(wù)的不同可分為全班集體活動(dòng)、比較松散的小組活動(dòng)和個(gè)別自由練習(xí)。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以幼兒為主體的參與，教師僅僅是活動(dòng)的引導(dǎo)者，在參與任務(wù)過(guò)程中，幼兒不斷豐富情感體驗(yàn)，形成健康、良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.活動(dòng)的動(dòng)態(tài)傳播效果

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷獲得新語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，第一，應(yīng)強(qiáng)化傳播的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)言行為和方式的傳播要用于在具體的活動(dòng)中，而不是一種靜態(tài)的存在。教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)直接決定了傳播效果，教師可在傳播中通過(guò)音調(diào)的起伏、語(yǔ)速的快慢、音色的變換、語(yǔ)句的停頓、身體語(yǔ)言的表現(xiàn)來(lái)增加傳播的動(dòng)態(tài)效果，潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)感、語(yǔ)法以及詞句、篇章等語(yǔ)言知識(shí)的感知能力，這對(duì)語(yǔ)言傳播效果有顯著影響，也與語(yǔ)言活動(dòng)是否達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。第二，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在幼兒舊的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。要使情境中所提供的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)橛變韩@得，就要設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)，讓幼兒的信息解碼基于自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再通過(guò)加工轉(zhuǎn)為新的語(yǔ)言，從而轉(zhuǎn)化為幼兒自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。因此，教師要考慮所設(shè)計(jì)的“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是否能夠使幼兒的新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系。那么，這就要求教師在活動(dòng)中要注意活動(dòng)內(nèi)容的連續(xù)性和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒每一次獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)都能成為自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要注意活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)一性和整體性，使經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)之間既產(chǎn)生縱向的連續(xù)性，又具有橫向的關(guān)聯(lián)性。

總之，在組織與設(shè)計(jì)“任務(wù)型”學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒為主體，在引導(dǎo)幼兒完成每項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中不斷優(yōu)化傳播情境，包括環(huán)境和條件、活動(dòng)方法、活動(dòng)組織形式等，要引導(dǎo)幼兒在舊的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的接收、解碼、編碼，通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)模式開發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)幼兒的思考力、審美力和想象力。

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作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院