經(jīng)過20多年的實踐探索，普通高校的文化素質(zhì)教育已相對成熟，進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)行和創(chuàng)新發(fā)展階段。相對于普通高校，我國的高職教育起步較晚，在1999年高校擴(kuò)招后才快速發(fā)展，所以也就暴露出忽視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及綜合文化素質(zhì)的問題。部分高職院校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的重要性，而忽視了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視受教育者職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。其中的文化素質(zhì)教育也因為理論缺失、實踐不足、設(shè)計缺位而發(fā)展緩慢，成為制約高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的短板。

2015年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確指出：“加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。這有力推動了高職院校對文化素質(zhì)教育的有益探索。泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，就充分利用藝術(shù)類職業(yè)院校的優(yōu)勢，探索著一條系統(tǒng)推進(jìn)高職特色文化素質(zhì)教育的路徑，展示出高職院校提升文化素質(zhì)教育的一種努力。

文化素質(zhì)教育與其他基本素質(zhì)教育協(xié)同推進(jìn)。思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動專業(yè)素質(zhì)，共同構(gòu)成高職學(xué)生基本素質(zhì)體系，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。高職院校要發(fā)展、高職學(xué)子要發(fā)展，就必須協(xié)同推進(jìn)各項基本素質(zhì)教育：與思想政治教育同心同向同行，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持立德樹人根本任務(wù)；與專業(yè)素質(zhì)教育相融合，牢記“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)宗旨，專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相互滲透，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的技術(shù)技能型人才；與身心素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)。堅持提升高職學(xué)子身體心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康、樂觀、積極的態(tài)度，并主動服務(wù)于提升廣大學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需要的身心素質(zhì)。

文化素質(zhì)教育與高職教育綜合改革協(xié)同推進(jìn)。將文化素質(zhì)教育工作與高職教育改革與發(fā)展緊密結(jié)合，通過教育思想的創(chuàng)新、觀念的轉(zhuǎn)變，使文化素質(zhì)教育成為牽動高職教育事業(yè)改革發(fā)展的切入點(diǎn)，這已經(jīng)成為高職教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)和重要組成部分，也啟發(fā)高職院校著力實現(xiàn)系統(tǒng)突破。

其一，改革人才培養(yǎng)體系。高職院校必須構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的高職教育人才培養(yǎng)體系。

其二，改革人才培養(yǎng)模式。以充分的產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校中共建“大師+名師”工作室，在企業(yè)共建“教授工作室”，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園文化、職業(yè)文化、地方文化、企業(yè)文化等文化內(nèi)容嵌入到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，以此彰顯高職文化素質(zhì)教育的職業(yè)性、實踐性和地方性。

其三，改革教學(xué)模式和考核評價方式。高職教育有其特殊性，而推進(jìn)項目化、體驗式等“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生通過行動實現(xiàn)知識、技能與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展是一大趨勢。這就需要院校改革考核評價方式，構(gòu)建綜合素質(zhì)考核評價體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程評價，鼓勵、引導(dǎo)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，并最終通過自我評價和相互評價不斷提升高職學(xué)子的思維方式、工作方法、分析解決問題能力、團(tuán)隊合作與溝通交流能力。

學(xué)生文化素質(zhì)教育與教師文化素質(zhì)提升協(xié)同推進(jìn)。教師在全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育中具有重要作用，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是實施文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高職院校必須培養(yǎng)能說、能寫、能做的“三能型”管理干部隊伍和有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，依托“三全”育人平臺，將文化素質(zhì)教育融入高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。

高職院校只有推進(jìn)精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化等軟件和硬件建設(shè)，營造“人人育人、處處育人、時時育人”的良好氛圍，才能著力打造全體教師員工潛心教書育人、服務(wù)育人、管理育人的良好文化生態(tài)，推進(jìn)文化素質(zhì)教育在高職落到實處、創(chuàng)新發(fā)展。

文化素質(zhì)教育在校內(nèi)校外、線上線下協(xié)同推進(jìn)。文化素質(zhì)教育工作要見成效，高職院校就必須借助校企合作平臺，實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合。而依托承接項目、工作室創(chuàng)作、科技文化節(jié)、社會實踐、社團(tuán)活動、技能競賽等載體，高職院校能夠貫通第一、二、三課堂教學(xué)內(nèi)容，使包括文化素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力相互融合，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

（作者系泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院院長、教授）


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