專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展的主要抓手。近年來，國家高度重視專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，已建立起國家級(jí)—省級(jí)—學(xué)校三級(jí)培育體系，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)納入發(fā)展目標(biāo)，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”）也基于打造高水平專業(yè)群的需求提出了組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這意味著高水平高職院校發(fā)展離不開高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐，必須將高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)放在更為重要的位置，堅(jiān)持“四有四新”，全面助力高職院校高水平發(fā)展。

有更優(yōu)結(jié)構(gòu)，契合新要求

職業(yè)教育的類型特征決定了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。早在2008年，國家便從“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成、專兼結(jié)合的制度保障、專業(yè)帶頭人等方面對(duì)高職院校國家級(jí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了基本要求。當(dāng)下，“雙高計(jì)劃”的實(shí)施更是明確了高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的方向和要求。為契合新時(shí)期新要求，高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，主要從兩個(gè)方面著手。

一是盤活資源存量，依據(jù)專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整重組內(nèi)部構(gòu)成。隨著高職院校專業(yè)發(fā)展方式由過去注重單一專業(yè)向?qū)I(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)移，高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化要緊緊抓住專業(yè)群建設(shè)契機(jī)，堅(jiān)持“雙師型”特色，分類型構(gòu)建結(jié)構(gòu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二是做優(yōu)資源增量，增強(qiáng)發(fā)展后勁。高職院校一直面臨教師數(shù)量緊缺難題，學(xué)校應(yīng)兼顧高端研發(fā)型和市場(chǎng)應(yīng)用型人才需求，增加教師資源供給，引進(jìn)培育一批專業(yè)帶頭人、骨干教師、技術(shù)技能大師，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、博士等各類高層次人才的全覆蓋，并不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷、職稱、專兼等結(jié)構(gòu)比例。

有更好合力，凸顯新優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)定位明確、成員分工合作、多元力量凝聚、共建共享共贏，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較理想的狀態(tài)。但當(dāng)前高職院校尚未建立起團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制和工作模式，普遍面臨合作意識(shí)不強(qiáng)、合作領(lǐng)域窄化、合作平臺(tái)欠缺三方面的問題。因而，高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須在合力上下功夫。

一是建立共同愿景，引導(dǎo)教師樹立協(xié)同發(fā)展理念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和歸屬感，使專兼教師充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量提升和自身專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。

二是拓寬合作領(lǐng)域，探索寬領(lǐng)域、深層次、多形式的合作內(nèi)容。當(dāng)前的合作內(nèi)容還主要集中在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教育教學(xué)資源開發(fā)等方面，需要進(jìn)一步深化在技術(shù)攻關(guān)、機(jī)器設(shè)備改進(jìn)、專利成果轉(zhuǎn)化等科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)方面的合作。

三是搭建多元合作平臺(tái)，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建高端產(chǎn)教融合平臺(tái)、“雙師型”教師培養(yǎng)基地、重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)技能研發(fā)中心、技能大師工作室等，并以此為載體開展產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)一體化教育教學(xué)活動(dòng)，建立常態(tài)化互動(dòng)交流機(jī)制，營造良好合作氛圍，凝練特色團(tuán)隊(duì)文化，形成合作教改、合作育人、合作研究、合作服務(wù)融合共生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，凸顯專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)集群合作的新優(yōu)勢(shì)。

有更強(qiáng)能力，實(shí)現(xiàn)新作為

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和教育教學(xué)科研能力提升載體的打造。與單一專業(yè)教師相比，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有更強(qiáng)的引領(lǐng)力、更廣的輻射面和更深的影響力。為彰顯專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高水平特質(zhì)，積極參與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的制定，還需進(jìn)一步提升服務(wù)能力。

一是柔性引進(jìn)高層次研究團(tuán)隊(duì)。如通過引進(jìn)“國千”“省千”，建院士專家工作站等方式，參與國內(nèi)外課題研究或技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，發(fā)揮高層次團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和標(biāo)桿作用，提升高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平和自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的品牌效應(yīng)。

二是選好培育好專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人是高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心，擔(dān)負(fù)著規(guī)劃者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和建設(shè)者的重要職責(zé)，其能力強(qiáng)弱直接決定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的水平,因而，必須選擇能夠促進(jìn)校企深度頻繁互動(dòng)、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、具備精深專業(yè)造詣、擁有較大行業(yè)影響力、能有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系的教師擔(dān)任，并將其專業(yè)建設(shè)與專業(yè)治理能力提升統(tǒng)一于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程中。

三是實(shí)施并完善教師能力提升計(jì)劃。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平提升的前提，高職院校要廣泛開展出國（境）研學(xué)、學(xué)歷晉升、下企業(yè)實(shí)踐等能力提升計(jì)劃。一方面通過培養(yǎng)培訓(xùn)使教師適應(yīng)新形態(tài)教學(xué)方法、思路和理念，具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，另一方面用好政府科技創(chuàng)新券等政策，既提升教師職業(yè)技能和專業(yè)水平，也幫助地方行業(yè)企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，打造服務(wù)品牌和質(zhì)量信譽(yù)。

有更活機(jī)制，激發(fā)新動(dòng)能

高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新動(dòng)能的激發(fā)關(guān)鍵在于管理創(chuàng)新，完善運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好用人環(huán)境。

一是建立校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制。一方面借“訪問工程師”等項(xiàng)目推動(dòng)專業(yè)教師向企業(yè)流動(dòng)，兼任工程師，另一方面吸納企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才向?qū)W校流動(dòng)，擔(dān)任兼職教師，嘗試探索校企兼職兼薪一體化管理模式，實(shí)現(xiàn)互兼、互派、互用。

二是探索多樣化的教學(xué)組織形態(tài)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)上位概念，其下涉及不同專業(yè)方向、不同課程、不同項(xiàng)目的教學(xué)組織。高職院?？蓢L試探索課程組、項(xiàng)目組、工作室等分工協(xié)作、靈活彈性、適應(yīng)性強(qiáng)的多樣化教師組織形態(tài)，并提供必要的場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)支持，從而釋放更多專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活力。

三是完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合教師崗位聘期考核，并將個(gè)人與團(tuán)體有機(jī)結(jié)合，給予物質(zhì)、精神和專業(yè)發(fā)展方面的激勵(lì)。此外，還要爭(zhēng)取人人有任務(wù)、人人有責(zé)任、人人有發(fā)展，有效改變部分教師不努力的現(xiàn)象，深度挖掘團(tuán)隊(duì)教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>


責(zé)任編輯：陳棟