陜西省西安市灞橋區(qū)東城第一小學(xué)黃鄧分校是2016年9月份投入使用的一所全日制公辦小學(xué)。自建校以來(lái)，學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持總校東城一小“點(diǎn)燃成功人生”的辦學(xué)理念，以星星之火可以燎原的毅力和決心在分校創(chuàng)新開(kāi)展工作，做到了對(duì)總校優(yōu)質(zhì)教育資源一脈相承的同時(shí)勇于創(chuàng)新，確立了“鍥而不舍，敢于突破”的校訓(xùn)，努力形成“溫暖光明，自由綻放”的校風(fēng)，教師們?cè)凇皢拘褌€(gè)體，育人浚智”教風(fēng)的熏陶下，讓孩子們養(yǎng)成“合作創(chuàng)新，平等樂(lè)享”的學(xué)風(fēng)。在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，人人都是發(fā)光體，全體師生為實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)、職業(yè)的幸福和學(xué)校的發(fā)展不懈努力，奮勇向前，為把學(xué)校建成高品質(zhì)、精內(nèi)涵、多元化發(fā)展的現(xiàn)代化小學(xué)而努力奮斗，在享受奮斗者幸福的同時(shí)，“螢火蟲(chóng)課程體系”逐漸成型。

一、“螢火蟲(chóng)”課程建設(shè)可行性分析

（一）背景分析

1.新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮涌動(dòng)

教育部在2001年首次頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2017年進(jìn)行了修改，兩次均明確提出了對(duì)課程改革的具體要求。通過(guò)對(duì)重慶、上海、廣州等地學(xué)校的實(shí)地考察我們了解到，南方和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了十余年，而且取得了非常好的效果。隨著我省教育改革的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的浪潮已經(jīng)席卷而至，作為教育工作者應(yīng)該順勢(shì)而為，逐浪而行，努力為陜西的基礎(chǔ)教育課程改革做出自己的貢獻(xiàn)。

2.學(xué)校特色化發(fā)展的必由之路

學(xué)校的特色化發(fā)展必須依托課程建設(shè)的獨(dú)特化，以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的進(jìn)程。為此，學(xué)校在一年前就開(kāi)始了特色選修課程的探究工作。目前，已經(jīng)初步形成了多達(dá)30余門(mén)的選修課，教材已經(jīng)成型，師生們對(duì)課程建設(shè)已經(jīng)具備了一定的探究能力，孩子們選班走課，積極探索，勇于實(shí)踐，表現(xiàn)出了驚人的潛力。但是，如何進(jìn)一步提升內(nèi)涵，系統(tǒng)提煉，是擺在學(xué)校面前的當(dāng)務(wù)之急。如何不斷辦出特色，以滿(mǎn)足周?chē)罕姷男枨?，?duì)學(xué)校而言同樣是迫在眉睫的一件大事。課程建設(shè)在這一進(jìn)程中恰好可以有效凝聚全體師生的向心力，使學(xué)校文化不斷走向深入。

（二）教師隊(duì)伍分析

學(xué)?，F(xiàn)有教師37名，其中行政領(lǐng)導(dǎo)3名，專(zhuān)任教師34名，平均年齡32歲，研究生學(xué)歷4人，其余30人均為本科學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為百分之百，是一支愛(ài)崗敬業(yè)、勤于鉆研、團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。90%教師正處于教學(xué)生涯的黃金期，他們精力旺盛、熱情耐心、責(zé)任心強(qiáng)，為學(xué)校的課程建設(shè)提供了充足的師資保障。

（三）學(xué)生基本情況分析

目前，學(xué)校生源均為黃鄧、香湖灣社區(qū)的孩子，也就是所謂的“拆二代”，無(wú)論是家長(zhǎng)還是孩子自身對(duì)于知識(shí)的渴求和重要性均認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力欠佳，對(duì)未來(lái)的方向不夠明確，為盡快彌補(bǔ)短板，激發(fā)潛能，需要豐富多彩的課程來(lái)激活，使他們盡快了解到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和未來(lái)需要人才的方向。

（四）依托優(yōu)質(zhì)資源分析

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工程，以一己之力很難完成，需要依托一定的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)。我校吳金華校長(zhǎng)為陜西師范大學(xué)客座教授具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科引領(lǐng)能力，我們還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了陜西師范大學(xué)教育學(xué)院的龍寶新副院長(zhǎng)作為我校課程建設(shè)的特聘專(zhuān)家，依托大學(xué)的專(zhuān)家隊(duì)伍指導(dǎo)我校的課程建設(shè)不斷走向深入。

二、“螢火蟲(chóng)”課程建設(shè)理念及目標(biāo)

1.“螢火蟲(chóng)”課程理念——讓生命發(fā)光

東城第一小學(xué)的主題文化為“火文化”，辦學(xué)理念為“點(diǎn)燃成功人生”，黃鄧分校猶如星星之火在浐灞燎原。每名學(xué)生猶如漫天的螢火蟲(chóng)散布在浐灞之濱，向水而生，這看似微弱的力量也有追求光明的權(quán)利，集結(jié)成群更可以散發(fā)出璀璨的光芒。每一個(gè)生命個(gè)體點(diǎn)燃之后就有發(fā)光的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。“螢火蟲(chóng)”既寓意著每名學(xué)生更寓意著豐富的課程，以直觀的形象顯示著富有生機(jī)的、充滿(mǎn)活力的精神圖騰，它的使命便是沖破黑暗的束縛，使孩子們認(rèn)識(shí)到生命的意義不是以外在的偉大和渺小來(lái)衡量的，而在于是不是珍惜自己，珍惜大自然賦予你的力量，并最大限度地用這力量發(fā)出自己的光芒。

2.“螢火蟲(chóng)”課程的內(nèi)涵——文化、成長(zhǎng)、分享

課程即文化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程意味著自我文化積淀的傳播和智慧分享的超越；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程意味著一種或多種文化的獲得。

課程即成長(zhǎng)。準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是教師和學(xué)生的雙重智慧成長(zhǎng)。在課程文化的傳播中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能徜徉在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的海洋里，每個(gè)人都能有自我發(fā)展的空間，輕松學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)性，全面發(fā)展，智慧成長(zhǎng)。

課程即分享。課程是分享的過(guò)程，文化的承續(xù)，知識(shí)的傳承，能力的發(fā)展，積極正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成將在經(jīng)驗(yàn)分享、互助共進(jìn)、智慧碰撞、心靈相遇中得到和諧統(tǒng)一。學(xué)校的課程建設(shè)能夠?qū)熒闹腔圻M(jìn)行有效融合，分享智慧成果。

3.“螢火蟲(chóng)”課程總體目標(biāo)—基礎(chǔ)實(shí)、整合活、選修深

本著“讓生命發(fā)光”的課程理念，著力搭建釋放每名孩子天性的平臺(tái)，讓每個(gè)生命在這里都可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，真正落實(shí)習(xí)總書(shū)記提出的“讓每個(gè)人都有出彩的機(jī)會(huì)”這一指示，培養(yǎng)個(gè)性化人才，真正落實(shí)因材施教，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)具體落地，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

堅(jiān)決落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)性課程；積極探索學(xué)科整合課程，打通學(xué)科壁壘，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；不斷深化和提煉選修課程。提高各類(lèi)型課程的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足每名學(xué)生不同方向和不同層次發(fā)展的要求，構(gòu)建學(xué)校完整的課程體系，促進(jìn)教師形成正確的課程觀和明確的課程意識(shí)。

三、“螢火蟲(chóng)”課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.“螢火蟲(chóng)”課程內(nèi)容

依據(jù)三級(jí)課程管理體系及本校實(shí)際，我校將國(guó)家課程和發(fā)展性課程分以下模塊來(lái)進(jìn)行建設(shè)實(shí)施。

（1）文化基礎(chǔ)，統(tǒng)整課程。統(tǒng)整并開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家課程，以“靈動(dòng)課堂”建設(shè)為載體，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、閱讀”專(zhuān)題課，探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德等學(xué)科為切入點(diǎn)，探索各學(xué)科之間的融合點(diǎn)，積極融合知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科之間的壁壘。以“主題鮮明，融會(huì)貫通”為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，獲得探究能力、實(shí)踐能力、合作能力的有效提升。

（2）自由歡樂(lè)，自主發(fā)展課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)30余門(mén)選修課，通過(guò)選班走課的模式，讓學(xué)生的天性得以充分釋放，讓每個(gè)生命發(fā)光。通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，啟智強(qiáng)能，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自身才藝，以“發(fā)展興趣，培養(yǎng)品質(zhì)”為目標(biāo)，讓每一名學(xué)生獲得自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（3）社會(huì)參與，遠(yuǎn)航筑夢(mèng)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)類(lèi)、國(guó)際理解類(lèi)、問(wèn)題解決類(lèi)、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程，讓孩子的社會(huì)參與能力得到全面提升，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的新時(shí)代小公民，不斷適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。以“走進(jìn)社會(huì)，探究未來(lái)”為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.“螢火蟲(chóng)”課程結(jié)構(gòu)示意圖（見(jiàn)文末）

四、“螢火蟲(chóng)”課程的實(shí)施方案

1.成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

為了確保“螢火蟲(chóng)”課程建設(shè)平穩(wěn)有序推進(jìn)，學(xué)校成立了以吳金華為組長(zhǎng)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體分工如下：

吳金華（校長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)課程理念的確立，整體構(gòu)架的搭建，總體協(xié)調(diào)各方力量，確保課程建設(shè)有序推進(jìn)。

張杰（執(zhí)行校長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)進(jìn)行三大課程的積極探索，完成課程的具體實(shí)施，做好課程建設(shè)的日常管理工作。

于曉龍（副校長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)探究并制定課程評(píng)價(jià)相關(guān)工作，并全力安排好課程建設(shè)的保障工作。

2.設(shè)立課程研發(fā)中心

課程領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研發(fā)中心，組長(zhǎng)由教導(dǎo)主任程依明擔(dān)任，副組長(zhǎng)由王增輝副主任擔(dān)任，分別成立基礎(chǔ)統(tǒng)整課程小組（車(chē)曉婷負(fù)責(zé)）、自主發(fā)展課程小組（段江花負(fù)責(zé)）、社會(huì)參與課程小組（焦翊真負(fù)責(zé)）。統(tǒng)一歸程依明進(jìn)行日常管理，王增輝做好后勤保障工作。

3.調(diào)整作息時(shí)間

為了使課程建設(shè)有序推進(jìn)，有效開(kāi)展，落地實(shí)施，我們進(jìn)行了作息時(shí)間的相應(yīng)調(diào)整。上午為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，下午為音樂(lè)、美術(shù)、體育等藝術(shù)統(tǒng)整類(lèi)課程，并適時(shí)安排了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、閱讀專(zhuān)題課，下午的課程均為80分鐘，確保各類(lèi)課程“以活動(dòng)為載體，以探究式學(xué)習(xí)為途徑，以實(shí)踐參與為方法”，做到深入探究，形成綜合能力的提升。

五、“螢火蟲(chóng)”課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（一）文化基礎(chǔ)統(tǒng)整課程的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

（1）上級(jí)相關(guān)部門(mén)的檢查、督導(dǎo)、督查；（2）學(xué)校課程管理部門(mén)周期性評(píng)估；（3）教師自查診斷，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

（1）重視教育行為、態(tài)度和工作質(zhì)量；（2）重視教師對(duì)自我的管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和行為；（3）建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

（1）進(jìn)一步完善學(xué)校對(duì)綜合學(xué)科的調(diào)研制度，關(guān)注對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)；（2）繼續(xù)規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)的使用，并不斷完善。

（二）自主發(fā)展課程的評(píng)價(jià)

1.“課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組”從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行

（1）課程目標(biāo)及內(nèi)容評(píng)價(jià)以“構(gòu)建學(xué)科體系、過(guò)程性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)”為依據(jù)；（2）課程實(shí)施及評(píng)價(jià)由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計(jì)是否精心，教法是否得當(dāng)，評(píng)價(jià)是否合理。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

內(nèi)容和形式由任課教師決定，主要以《東城一小黃鄧分校學(xué)生學(xué)習(xí)通關(guān)手冊(cè)》為考核形式，分別從學(xué)科知識(shí)、知識(shí)技能、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)等四個(gè)維度展開(kāi)。

3.對(duì)教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)

（1）考核內(nèi)容包括教材開(kāi)發(fā)能力、反思改進(jìn)能力、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果能力等；（2）考核形式由學(xué)生歡迎和受益程度問(wèn)卷、授課教師自評(píng)和校本課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評(píng)價(jià)為主；考核采用階段評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法；對(duì)于考評(píng)不合格的課程教師予以待崗處理。

（三）遠(yuǎn)航筑夢(mèng)社會(huì)參與課程評(píng)價(jià)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）自評(píng)：讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己在探究活動(dòng)中的得失，特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中的深刻體會(huì)和感悟，可以從學(xué)生主體性的體現(xiàn)、參與的程度和態(tài)度、體驗(yàn)感悟的深度與廣度、相互協(xié)作的情況以及資料收集整理情況、探究活動(dòng)的成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然不僅僅局限于這幾個(gè)方面；（2）互評(píng)：通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)，相互尊重得到發(fā)揚(yáng)。

2.他人評(píng)價(jià)

（1）指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師也要從學(xué)生自評(píng)時(shí)的那些方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，也可以在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后談?wù)勛约旱南敕ɑ蚪ㄗh；（2）其他人員評(píng)價(jià)。其他人員可以是學(xué)生家長(zhǎng)，也可以是與探究活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)等部門(mén)和單位中邀請(qǐng)的人員。學(xué)生評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)都可以口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

作者單位 陜西省西安市灞橋區(qū)東城一小黃鄧分校