語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力、表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生健康、積極向上的審美能力及正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的艱巨任務(wù)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新高考中，學(xué)生的語文水平能力將在各學(xué)科的考核中有所體現(xiàn)。那么，如何才能合理利用信息技術(shù)手段來輔助小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、給予學(xué)生更真切的感受

部編版教材貼近學(xué)生生活，符合時(shí)代發(fā)展。但囿于學(xué)生生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會(huì)有距離感。僅憑教師講授和學(xué)生想象不能收到很好的效果，但我們運(yùn)用信息技術(shù)手段，就能很好地為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)所需。

如《美麗的小興安嶺》一文，描寫了森林四季的景色。但作為地處毛烏素沙漠和黃土高原交界處的榆林，是看不到這樣的景色的。榆林的樹林沒有小興安嶺那么高、那么密，不會(huì)有“枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”，學(xué)生根本無法體會(huì)。而且，學(xué)生也不知道什么是白樺樹，什么是柞樹，不知道小興安嶺里有些什么誘人的野果，有哪些可愛的動(dòng)物……于是，我提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們從網(wǎng)上搜集關(guān)于小興安嶺的一些百科資料和視頻資料，然后在課堂上播放收集到的資料，并讓學(xué)生互相交流搜集到的信息。通過這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，文中的一切景象就像活起來一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如此，孩子們對(duì)文中所寫也有了基本的了解和感受，對(duì)小興安嶺的位置區(qū)域、資源分布也有了更深入的了解。

二、教會(huì)學(xué)生基本的生活能力

現(xiàn)在的學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)輩的過分溺愛，他們沒有過多的生活體驗(yàn)，甚至可以說是“四體不勤，五谷不分”。小學(xué)生更是如此。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，往往被賦予了科普的使命。如《要是你在野外迷了路》一文，就教孩子們?nèi)绾巫哌M(jìn)大自然、觀察大自然，掌握基本的生存知識(shí)和危險(xiǎn)自救的知識(shí)；《魯濱遜漂流記》教給孩子們很多荒野求生的知識(shí)。在教學(xué)這一類文章時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行分類。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的蔬菜、水果和水稻等農(nóng)作物，讓孩子們能辨別、能分類，知道這些東西是長(zhǎng)在地里，還是結(jié)在樹上……

通常，我還會(huì)利用假期或者周末給學(xué)生布置類似生活知識(shí)的搜集和總結(jié)方面的實(shí)踐型作業(yè)。比如，地震時(shí)如何躲避危險(xiǎn)，如何自救和幫助他人；再比如，教授他們一些常用的醫(yī)療急救知識(shí)和消防知識(shí)?，F(xiàn)在，孩子們都掌握了一些基本的知識(shí)，懂得了遇到身體傷害第一時(shí)間應(yīng)該撥打120，知道了怎么進(jìn)行人工呼吸、人工心臟復(fù)蘇，也能知道在日常生活中，如何防火、避火，這些認(rèn)知都是孩子們通過網(wǎng)絡(luò)收集和整理的?，F(xiàn)在，我班的每個(gè)學(xué)生家庭都有分類打印的急救知識(shí)。值得一提的是，除了知識(shí)的掌握，他們還學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、樹立符合學(xué)生認(rèn)知的價(jià)值觀

學(xué)生通過《富饒的西沙群島》等寫景文章，對(duì)祖國(guó)的大好河山有了更直觀的感受。我及時(shí)引入一些寫景文章讓他們閱讀，并談感受。在閱讀中，祖國(guó)的美在每一個(gè)學(xué)生心底扎下了根。在對(duì)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》等文章的分析中，美與丑、是與非在孩子們心中也有了明確的認(rèn)識(shí)，他們的辨別能力在無形中逐漸提高，真善美的人生觀也得到了實(shí)實(shí)在在的確立。同時(shí)，我還運(yùn)用電子白板，先將同類文章描述的異同用紅色筆標(biāo)記出來，再運(yùn)用類比分析，讓學(xué)生總結(jié)出作者的“景”是如何寫出來的，先寫什么，再寫什么，這樣寫能表達(dá)什么樣的心情……自然而然地，教育者追求的“教學(xué)，先教做人”便在語文的教學(xué)中完美地體現(xiàn)。

四、增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的欲望

教材中有許多科普類文章，如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《當(dāng)世界還小的時(shí)候》《變色龍》等。孩子們本就對(duì)這些感興趣，我便給他們播放相關(guān)視頻，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著教學(xué)的不斷深入，孩子們的知識(shí)面也得到了極大的拓展，增強(qiáng)了他們對(duì)科技發(fā)展現(xiàn)狀的了解，也增強(qiáng)了他們學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的熱情。而且，難能可貴的是，在面對(duì)同一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)會(huì)了互相比較和競(jìng)爭(zhēng)。正如上面所說，信息技術(shù)的無限擴(kuò)充，一系列的聲、形、色的引入，把孩子們帶入了主動(dòng)探求知識(shí)的歡樂境地。交流與表達(dá)中，他們不再無話可說。

信息技術(shù)，真正給予了孩子們“破萬卷”的可能和美的享受，寫作也不再是難事。因此，小語教學(xué)之于信息技術(shù)如魚之得水，教學(xué)效果當(dāng)然是不言而喻的，這也是時(shí)代變革的必然。

作者單位 陜西省榆林市第十五小學(xué)