[摘 要]當前，思政課程改革是高職教育研究的熱門議題，加強高職思政課程實踐教學已成為學界的共識，但還存在一定的困難。日益嚴峻復雜的意識形態(tài)挑戰(zhàn)，以及數(shù)字技術的挑戰(zhàn)，西方職業(yè)教育的成功范例都是促進高職思政課程實踐教學改革的主要原因。

[關鍵詞]高職思政課程 實踐教學 原因 目的

高職思政課程實踐教學現(xiàn)狀

當前，學術界對如何提升高職思政課程教學效果的討論較多，其中有一些涉及實踐教學的內(nèi)容。高德勝、王瑤、張耀燦的《思想政治教育學的當代轉向——應用思想政治教育的內(nèi)涵與特征》主張面對當前社會形勢，思想政治教育應從理論層面入手，著眼于具體的社會現(xiàn)實，重視個案研究的社會現(xiàn)實結論，提出比較科學的分析方法。王石、田洪芳的《高職“課程思政”建設探索與實踐》以“大思政觀”為出發(fā)點，提出高職“課程思政”應以思政課程實踐教學為主，不僅要充分考慮高職院校與研究型高校的差異，還要通過切實有效的課程建設舉措，達到教書育人、培養(yǎng)后進的社會主義教育終極目標。吳德銀的《立德樹人視角下高職素質(zhì)教育課程教學改革研究》立足于素質(zhì)教育，有針對性地提出改革高職思政課程教育方式、體系設計、教學內(nèi)容等一系列措施。劉瑋的《新媒體時代高職思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策研究》、李艷娜的《論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思》皆以教師實踐能力為出發(fā)點，提出改革高職思政課程教學方法、加強高職思政課程實踐教學的主張。

另外，從現(xiàn)實角度來看，我國職業(yè)教育不僅起點較低，還經(jīng)歷了相當長一段坎坷發(fā)展歷程。在傳統(tǒng)教育“學而優(yōu)則仕”、偏重智育的觀念影響下，多數(shù)國人將大學視為光明大道，輕視職業(yè)教育的合理性，不認可職業(yè)教育的地位與作用，且這些觀念在短期內(nèi)很難得以消除。

高職思政課程實踐教學改革的原因

1.意識形態(tài)的挑戰(zhàn)需要加快思政課程實踐教學改革

隨著改革開放的不斷深入，意識形態(tài)領域出現(xiàn)了許多不利于黨的領導及社會和諧穩(wěn)定的因素。新自由主義、歷史虛無主義等極具隱蔽性、迷惑性的社會思潮，以及社會改革所帶來的不同價值取向、道德觀念、文化選擇的多樣化[1]，使部分學生深感迷茫和困惑。西方國家長期掌控意識形態(tài)話語權，各種西方思潮和價值取向極大地影響了學生三觀的形成。市場經(jīng)濟的逐利性，以及網(wǎng)絡、新媒體的快速發(fā)展等因素，使高職院校思政課程實踐教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

2.數(shù)字技術的挑戰(zhàn)需要加快思政課程實踐教學改革

數(shù)字技術日新月異，催生了很多新媒體產(chǎn)品，其中最具代表性的就是智能手機。智能手機已經(jīng)成為繼報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡之后的“第五大媒體”，成為人們生活不可或缺的一部分。截止到2015年底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到6.20億人，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，而與互聯(lián)網(wǎng)同步成長的90后學生群體無疑是新媒體使用的主力軍，幾乎人手一機[2]。我們并不否認數(shù)字媒體在教育過程中的重要功能與巨大作用，但充斥于各種新媒體的海量信息魚龍混雜，讓涉世不深的青年學生很難一一分辨其中的利害。總體來看，手機對學生知識水平的提高，以及自身視野的提升并沒有太大的促進作用，反而有可能影響他們的學習效果。據(jù)調(diào)查，有41.8%的大學生曾因上課玩手機被老師批評，54.6%的大學生因頻繁看手機而不能專心學習，78.48%的大學生睡前會玩手機或經(jīng)常玩手機[3]。對于學生素質(zhì)較好、教學資源豐富的普通高校而言，高職院校受教學條件限制，學生文化素質(zhì)普遍較低。面對這種嚴峻的形勢，我們不可能用“堵”的方式禁止學生接觸手機等新媒體設備，而應因勢利導，充分利用新媒體技術的便利與優(yōu)勢，使思政課永葆活力。

3.西方職業(yè)教育的成功經(jīng)驗激勵著思政課程實踐教學改革

西方職業(yè)教育職業(yè)融合觀的終極目的是使職業(yè)成為人們自然貫徹的社會價值體系，實現(xiàn)與社會有機結合[4]。可見，西方職業(yè)教育非常注重實踐教學取向。作為發(fā)展中國家，我們?nèi)粝胗^趕上世界職業(yè)教育發(fā)展潮流，必須重視和借鑒西方職業(yè)教育的成功經(jīng)驗改革思政課程實踐教學模式。

高職思政課程實踐教學改革的目的

1.加強思政課程實踐教學可以促進學生全面自由的發(fā)展

（1）有助于學生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀。高職學生正處于成長的關鍵時期。受拜金主義和消費主義的影響，近年來出現(xiàn)了許多歪論與謬論，對學生正確三觀的形成產(chǎn)生了很大的負面作用。加強高職思政課程實踐教學就是要打破傳統(tǒng)教學模式的藩籬，將社會熱點、焦點話題引入課堂，讓學生在辯論與爭論中辨明是非，通過思政課實踐教學引導學生走出思想誤區(qū)，提高對社會問題的分辨能力。

（2）有助于解決學生成長過程中的心理健康問題。由于人們對職業(yè)院校學生存在偏見，學生成長過程中的心理健康問題沒有引起社會的高度重視。但作為教育的執(zhí)行者，我們應該充分認識這些現(xiàn)象潛在的危險與風險。在高職思政課程實踐教學中引入大量案例，有助于解決高職學生的心理健康問題。

2.加強實踐教學能夠推動思政課教師隊伍建設

（1）加強思政課程實踐教學有助于提高教師自主學習能力和教學能力。據(jù)調(diào)查，在高職思政課掛科的學生中，對思政課不感興趣的占35.04%，學習習慣不好、學習方法不對的占23.19%，甚至有一半以上的高職學生人文社科知識相對匱乏，沒有任何的求知欲望[5]，他們只注重專業(yè)理論知識的學習。很顯然，這在某種程度上與高職院校思政課教師教學能力欠缺有一定的關系。高職院校加大思政課教學實踐力度，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂教學模式，還可以促使教師在一定程度上有意識地、有目的地收集教學資料，鉆研教材，自覺地進行自主學習。

（2）加強思政課程實踐教學有助于提高教師的科研能力。高職教師通過實踐教學，不僅可以成為學生潛力的發(fā)現(xiàn)者和挖掘者，還可以成為學生持續(xù)發(fā)展的引路人和陪伴者[6]。從長期的實踐教學結果來看，學生可以忍受教師的嚴格，卻不能接受教師知識的貧乏。因此，加強高職思政課程實踐教學可以將教師從傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，可以提高教師的學術水平，使其能夠有更好的職業(yè)發(fā)展。

加強高職院校思政課程實踐教學的對策

1.完善課程體系

目前，思政課程的設置情況不容樂觀，除了一年級設置了思政課程外，其他年級基本上沒有思政課程了，這種斷斷續(xù)續(xù)的教育方式很難連續(xù)對學生產(chǎn)生影響。因此，課程體系的改革勢在必行。筆者認為，思政課程實踐教學應當獨立為一門有一定學時和學分的課程，以保證其在整體教育體系中的地位。由于二三年級沒有思政課程，所以實踐教學對于思政課程來說是非常好的補充，通過實踐教學可以準確及時地了解學生的思想動態(tài)，對學生的思想進行把控，引導他們樹立正確的、進步的思想觀念。

2.改變教學形式

大學生具有好奇心強、愛好廣泛等特點，教師應當從他們的興趣愛好入手，引用社會熱點、案例等進行實踐教學，不僅能夠提升學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，還能夠為學生提供更多的社會實踐機會，讓其了解社會，認識社會。比如，開展學生三下鄉(xiāng)活動。其實學生對這些實踐活動非常喜歡，很愿意參加，在實踐過程中他們不但可以接觸社會，而且還能提高思想認識。

3.建立教學后勤體系

高校要保證良好的實踐教學效果，就應構建完善的后勤體系，首先是預算方面。高校應當為思政課程實踐教學設立專門的經(jīng)費，并且將其列入教學經(jīng)費預算之中。其次是對實踐教學場所的建設。學校可以積極與其他單位合作，完成實踐教學場地的建設，保證實踐教學的安全性和多樣性。實踐教學應當涵蓋歷史、文化等內(nèi)容，活動形式和種類越多樣，越有助于提高學生實踐的積極性。最后高校對實踐教學的后勤保障應當形成相關制度。由于實踐教學需要多方面的配合，而且參與人數(shù)較多，教輔部門應當起到后勤輔助的作用，保證實踐教學的順利開展。

參考文獻：

[1]王仕民、湯玉華：《新時代高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展探析》，《思想教育研究》2018年第5期，第86-87頁。

[2]戴建波：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代手機媒體對大學生自主學習影響的實證研究》，《黑龍江高教研究》2016年第8期，第132頁。

[3]陳大鵬 等：《手機對大學生的影響及對策分析——基于南京七所高校的調(diào)查研究》，《教育學術月刊》2016年第3期，第87頁。

[4]徐純、連曉慶：《職業(yè)如何發(fā)揮社會融合的功能——德國“職業(yè)融合”在職業(yè)教育學與職業(yè)社會學理論的歷史演進與實踐反思》，《職業(yè)技術教育》2018年第1期，第77頁。

[5]陳國敏：《高職學生思想政治課自主學習現(xiàn)狀分析》，《學校黨建與思想教育》2014年第2期，第24頁。

[6]王文濤：《“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位》，《中國高等教育》2014年第Z2期，第73頁。

作者單位：陜西藝術職業(yè)學院