[摘 要]科技進(jìn)步推動整個社會向前發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也應(yīng)運而生，當(dāng)今的時代也可稱為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，其不僅能為各行各業(yè)提供很多創(chuàng)新的機會，更是讓大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)。教育是所有事物發(fā)展的智力源泉，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動下，教育也必須作出相應(yīng)的調(diào)整，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及讓全民、優(yōu)質(zhì)的教育成為現(xiàn)實，也讓個性化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)成為一種趨勢。以微課程為代表的“泛在學(xué)習(xí)”創(chuàng)新教育模式在不斷發(fā)展和進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)模式能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 微課程 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐》（項目編號：SGH17V055）。

社會的發(fā)展促使人才需求量不斷增加，尤其是高科技人才，這為應(yīng)用型高職院校帶來發(fā)展機遇的同時，也對它們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，培養(yǎng)具備高技能、高素質(zhì)和高水平的專業(yè)化應(yīng)用型人才是大學(xué)教育的重點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，怎樣有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)水平是非常重要的，所以，高職院校要積極分析當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、能力和其中存在的問題，并結(jié)合實際情況探究相應(yīng)的對策。

微課程簡述

短視頻是微課程的主要形式。一堂微課程凝結(jié)一個知識點，它比較注重對于知識點的傳授方法，能起到“點睛”的作用。短暫、精簡是微課程的特點，微課程自身就是一個主題，授課時長多在10分鐘之內(nèi)，這樣不僅能幫助學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)視頻播放時間長帶來的疲勞感，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

從學(xué)生的角度出發(fā)，微課程是一種個性化的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不確定和不懂的問題時，可以通過微課程來復(fù)習(xí)；課后碰到某些需要加強或重新掌握的理論知識時，也可以通過微課程加深理解，所以，微課程具有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和延長學(xué)習(xí)過程的雙重作用。

從教師的角度出發(fā)，微課程不僅是一種全新的教育模式，更是一種個性化的教學(xué)方式。結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境和社會發(fā)展要求，高職院校教師在教學(xué)過程中不僅要學(xué)會創(chuàng)新，更應(yīng)該積極推動教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入人才培養(yǎng)中。高職院校教師要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和完善自己的備課形式及教育模式，更要將課堂教學(xué)和微課程教學(xué)之間的關(guān)系與權(quán)重進(jìn)行合理劃分。同時，因為各班級學(xué)生的特點不同，教師在授課時應(yīng)綜合考慮微課程設(shè)計制作、教學(xué)形式的多樣化，以適應(yīng)不同的學(xué)生。因此，微課程不僅能幫助教師完成深度學(xué)習(xí)，有效考驗教師的組織能力與應(yīng)變能力，還能為全新教育模式的發(fā)展、教師之間的有效交流提供一個很好的平臺。

相比于傳統(tǒng)的教育模式，微課程具有目標(biāo)明確、主題突出、時間短、內(nèi)容精簡等特點。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需求，隨時隨地完成自主學(xué)習(xí)，對掌握不好、判斷不清的地方進(jìn)行及時反饋。這能在一定程度上幫助學(xué)生完成課后的補漏和復(fù)習(xí)，尤其對于學(xué)困生來說，微課程為其提供了很好的課外補課機會。

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明確，積極性不高

筆者通過對高職院校任課教師的走訪和對高職院校在校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近八成的在校大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯沒有想法和規(guī)劃，沒有一個明確的目標(biāo)，自我控制力不強，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。課后空余時間，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)外，基本不會去自習(xí)教室或圖書館學(xué)習(xí)。有調(diào)查結(jié)果顯示，我國很大一部分大學(xué)生每天通過電腦、手機等電子設(shè)備上網(wǎng)，時長大多超過10個小時，因為自我控制能力不夠，很多人都是在用軟件聊天、看電影、聽音樂、打游戲，只有不超過二成的學(xué)生會借助信息化媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂等在線資源進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。

2.方法不恰當(dāng)，自主學(xué)習(xí)意識差

新世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育模式不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)場景的有效轉(zhuǎn)變。然而，某些高職院校的學(xué)生不積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，仍墨守成規(guī)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)成績不斷下滑。筆者結(jié)合幾所高職院校不同專業(yè)學(xué)生的走訪、反饋發(fā)現(xiàn)，課本仍是大多數(shù)學(xué)生獲取知識最有效的來源，谷歌、百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎只能幫助他們找到最基礎(chǔ)、最簡單的資料，而且，很多學(xué)生不懂也不愿意對網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行搜集、分析和整理，更有甚者，有的學(xué)生還不知道“維普網(wǎng)”“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等較為專業(yè)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源庫。

3.自主學(xué)習(xí)時間受限

大學(xué)生活較緊張的高中而言更加輕松、自由，但這也使得部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后放松學(xué)習(xí)意識，會參與較多的課外活動和社團組織，將精力分散，使得自主學(xué)習(xí)時間受限。因此，高職學(xué)生要合理分配學(xué)習(xí)與活動時間，根據(jù)個人的愛好合理選擇課外活動，將更多的精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課程特征

微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然精簡卻具有系統(tǒng)性，任務(wù)都很明確，形式生動多樣，比較適合學(xué)生利用閑余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程主要具備以下特征。

首先，時間短，內(nèi)容具體。通常情況下，微課程視頻都被控制在10分鐘之內(nèi)，但也會根據(jù)某些具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。微課程主要是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，針對特定的技能點、重難點和疑點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對比傳統(tǒng)課程，其主題更加明確、內(nèi)容更具體，比較適合學(xué)生在課后反復(fù)學(xué)習(xí)。

其次，案例經(jīng)典，教學(xué)設(shè)計精心。微課程是授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的教學(xué)模式，案例直接來源于教學(xué)需求和實際場景，都具有一定的代表性，也更具體、典型，是授課教師在課程教學(xué)過程中研究和積累的結(jié)果，微課程是通過信息化的手段將這些結(jié)果進(jìn)行展示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

再次，媒體播放方便，講授形式多樣。教師是微課程的主講人，當(dāng)然，這一角色在某些情況下也可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，主講人可以設(shè)計為畫外音，也可以在微課程中出鏡。微課程的形式可以是動畫、視頻，也可以是PPT，只要借助網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)平臺進(jìn)行播放，便可為學(xué)生提供自主、移動的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

最后，配套教學(xué)資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課程能在很大程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)靈活、自主的學(xué)習(xí)，同時，因為其可通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)生能反復(fù)觀看，再結(jié)合配套的相關(guān)練習(xí)、評價方法，及時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐

以微課程為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其目的是將線上線下教學(xué)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文擬構(gòu)建一套以微課程為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如下圖所示，具體分為教師的教學(xué)流程圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)流程圖。

基于微課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，還能最大程度地實現(xiàn)各類互聯(lián)網(wǎng)資源的充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過自我測試、在線互動、觀看微課程等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和別人之間的差距，并積極尋找解決這些問題的方法，從而形成主動獲取知識的學(xué)習(xí)模式。

1.微課程內(nèi)容設(shè)計

教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)支撐條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前的課堂教學(xué)，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，這樣才能最大程度地發(fā)揮微課程的積極作用，突出其實用性。我們暫時將微課程的制作分成三種類型：第一，對教學(xué)過程中學(xué)生難以了解、掌握的重難點進(jìn)行關(guān)注，突出“解惑”的功能。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點和非常容易混淆的概念是微課程重點關(guān)注的對象，因此，要結(jié)合相關(guān)實例和類比的概念幫助其理清邏輯思維，加深理解。第三，可以適當(dāng)設(shè)計一些拔尖的習(xí)題，或結(jié)合課堂知識在生活中的實際應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式靈活多樣

文字、圖片、聲音、視頻等都是微課程可以使用的形式，是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。在微課程中，應(yīng)加入現(xiàn)實中的熱點問題和我們身邊的實際問題吸引學(xué)生的注意力，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和形式激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

3.教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)書的制訂，將整個學(xué)習(xí)任務(wù)包括其中，可以將重難點制作成微課程，配以案例、習(xí)題等教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生先對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，并明確其中的重難點和教學(xué)目標(biāo)。這樣，可以使學(xué)生在教學(xué)開始之前找到自主學(xué)習(xí)的方向，完成課前預(yù)習(xí)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在正式課程開始之前，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)任務(wù)并完成教學(xué)視頻的觀看，10分鐘之內(nèi)的課程不會讓學(xué)生覺得厭煩，還不受時間、地點的限制。微課程能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行有效掌握，從而便于實現(xiàn)課堂教學(xué)的深入拓展。此外，微課程也非常適合學(xué)生進(jìn)行課后補漏和復(fù)習(xí)，對于思維不敏捷和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，微課程是其課后補課的有效幫手。

5.提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在正式課程開始之前，主動觀看微課程，利用配套教學(xué)資源完成自我檢測，再借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流和答疑，便能在課前解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題。此外，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己想要的課外知識和各項數(shù)據(jù)，當(dāng)然，教師也需要通過一定的方式幫助他們完成知識的吸收和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)能力的提升。

6.多元化的評價

基于微課程的自主學(xué)習(xí)評價包括對教師“教”的評價和對學(xué)生“學(xué)”的評價兩方面。學(xué)生觀看微視頻后可以通過題庫、案例等配套教學(xué)資源進(jìn)行自我測試，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程并作出客觀評價。

對教師“教”的評價體現(xiàn)在教師的自我反思和對教學(xué)過程的不斷完善等方面。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋對教師的評價，從而在校園中形成教師主動教、學(xué)生主動學(xué)，師生相互促進(jìn)、教學(xué)相長的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高獨立性和創(chuàng)造性人才的目的。

結(jié) 語

總而言之，在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)用型大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，高職院校應(yīng)積極地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)運用于教學(xué)中，這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能從本質(zhì)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實際的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院