[摘 要]地方高校在教育碩士培養(yǎng)中起著重要的作用，為基礎(chǔ)教育輸送了大量的教育人才。新時(shí)期，地方高校應(yīng)保持地方特色、明確培養(yǎng)目標(biāo)、形成“四化”培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育輸送更多高質(zhì)量的教育者。

[關(guān)鍵詞]地方高校 教育碩士 基礎(chǔ)教育 培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教師教育類課程課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：YDJG18-07）。

我國于1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，決定正式設(shè)立教育碩士專業(yè)學(xué)位。自1996年至今，此項(xiàng)工作已經(jīng)走過20余載，從首屆教育碩士的191人，到今天，教育碩士總?cè)藬?shù)已經(jīng)接近30萬[1]。教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系的穩(wěn)步、快速發(fā)展必然離不開國家政策方針的支持，離不開各優(yōu)秀師范類高校的引領(lǐng)，除此之外，地方高校也作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。地方高校占據(jù)全國高校體系的主體部分，在保持地方高校特色、服務(wù)地方發(fā)展的前提下，20年來培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的教育碩士，向中小學(xué)輸送了大量的教育人才。但是，在新的發(fā)展階段，地方高校如何保持優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，成為新的發(fā)展課題。

培養(yǎng)目標(biāo)：依托地方特色，培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才

教育專業(yè)碩士研究生最初的培養(yǎng)主旨是為新時(shí)代培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的教育者，以提升國家總體的教育實(shí)力。當(dāng)前，時(shí)代巨變，人才成為國家綜合實(shí)力的重要表現(xiàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新力、競爭力的新時(shí)代人才，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。因此，高校在培養(yǎng)教育碩士時(shí)，也要不忘教育初心，將素質(zhì)教育理念深入其中。

1.依托地方特色，打造地方教育高地

“物之不齊，物之情也?！钡胤礁咝Ｔ诟鞯匚幕性杏砷L，使學(xué)校具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵。地方高校培養(yǎng)的教育專業(yè)碩士研究生很大程度上都是面向本地輸送，這些人才將成為該地各中小學(xué)未來教育的中流砥柱，因此，高校培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任十分重大。各地方高校應(yīng)融合所在地域的特有文化，迎合本地需求，整合教師教育資源，構(gòu)建地方高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的獨(dú)特模式。

2.不忘教育初心，深植素質(zhì)教育理念

教育碩士設(shè)立的背景源于20世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的教育學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作初步完成，但整體上，我國的教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低、素質(zhì)不高和骨干教師青黃不接等問題。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，提升國家整體的人才實(shí)力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍就尤為重要。[2]國家設(shè)置教育碩士專業(yè)碩士學(xué)位的初心是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，向中小學(xué)輸送高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高中小學(xué)教師教育素質(zhì)，培養(yǎng)具有實(shí)施素質(zhì)教育能力的教師。

地方高校不僅要立足教育初心，還要轉(zhuǎn)變教育碩士培養(yǎng)理念，讓學(xué)生樹立素質(zhì)教育意識(shí)，堅(jiān)信“有能力實(shí)施素質(zhì)教育的教師人才必將深受歡迎”。高校應(yīng)將素質(zhì)教育理念與應(yīng)試教育實(shí)際要求相融合，既滿足新課改下在基礎(chǔ)教育中貫徹素質(zhì)教育理念的要求，又能應(yīng)對(duì)目前教育體制的應(yīng)試要求，實(shí)現(xiàn)雙贏。

培養(yǎng)模式：立足時(shí)代需求，推進(jìn)“四化”培養(yǎng)模式

2018年是改革開放40周年，我國的發(fā)展又一次站在了新的歷史起點(diǎn)上，地方高校教育碩士的培養(yǎng)路徑也應(yīng)迎合時(shí)代需求，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，認(rèn)清新形勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)地方高校教育碩士培養(yǎng)的“四化”，即理論實(shí)踐化、培養(yǎng)聯(lián)合化、資源豐富化、評(píng)價(jià)多元化，推進(jìn)地方高校教育專業(yè)學(xué)位教育事業(yè)的發(fā)展。

1.理論實(shí)踐化：理論與實(shí)踐相輔相成，提高教育碩士的綜合能力

地方高校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，不乏出現(xiàn)過分依賴學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的情況。因此，地方高校教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)打破以往過分模仿學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)的機(jī)制，改變理論與實(shí)踐研究嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，為地方高校教育碩士培養(yǎng)帶來新的發(fā)展。

第一，理論課程實(shí)踐化。教育碩士的理論課程應(yīng)與實(shí)踐相融合。例如，多數(shù)地方高校在教育碩士理論課程的設(shè)置中將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等設(shè)為教育碩士公共理論課。在具體授課中，多數(shù)教師單純地從理論上進(jìn)行講授，完全脫離實(shí)踐。對(duì)此，地方高校應(yīng)予以調(diào)整，注重教育碩士公共理論課程與實(shí)踐的融合，理論課程內(nèi)容的講述應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)化理論教學(xué)中的案例教學(xué)，做到“有理有例”。

第二，實(shí)踐競賽職業(yè)化。地方高校在舉辦教育技能競賽中，可以結(jié)合地方招聘教師的要求，與中小學(xué)聯(lián)合舉辦競賽，競賽內(nèi)容設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)知識(shí)筆試—全課教學(xué)—說課—教育問答—面試”等環(huán)節(jié)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師作為“面試官”，為教育碩士的“面試”作出評(píng)判。這樣，不僅可以提升教育碩士的職業(yè)技能，同時(shí)還可以讓其提早明確自己的不足與優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整與提高，明白“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”的道理。此舉可為教育碩士今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一方面能提升教育碩士的就業(yè)率，另一方面可使教育碩士入職后更好地與工作接軌，順利完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)聯(lián)合化：學(xué)校政府?dāng)y手并進(jìn)，形成聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

地方高校對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)要以自身為主要載體，作為教育碩士培養(yǎng)的主要陣地，地方高校要考慮到教育專業(yè)面向社會(huì)、面向基礎(chǔ)教育的社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，堅(jiān)持“聯(lián)合、互助、共贏”的培養(yǎng)理念，讓學(xué)生“走出去”，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)、政府的聯(lián)合。同時(shí)，地方高校也要敞開大門歡迎各兄弟院校、優(yōu)秀師范類高校以及國外知名學(xué)府的相關(guān)人員前來交流，提高高校培養(yǎng)教育碩士的綜合能力。

第一，形成“U-G-S”聯(lián)動(dòng)模式?！癠-G-S”聯(lián)動(dòng)模式即“大學(xué)—政府—中小學(xué)”參與聯(lián)動(dòng)，是以大學(xué)為中心，以政府為依托，以中小學(xué)為最終基地的培養(yǎng)模式。地方政府教育部門應(yīng)設(shè)立相關(guān)機(jī)制，將中小學(xué)助力高校建設(shè)的實(shí)踐基地作為教育部門評(píng)價(jià)中小學(xué)的條件之一，將聘請(qǐng)地方高校的教育碩士校外導(dǎo)師作為教師評(píng)級(jí)的加分條件之一，從制度上激發(fā)中小學(xué)助力基地建設(shè)的熱情，加強(qiáng)校外導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，地方高校應(yīng)與中小學(xué)形成互惠型共同體。地方高校將本地中小學(xué)作為教育碩士培養(yǎng)的第二基地，與中小學(xué)深入合作；相應(yīng)地，地方高校要為中小學(xué)實(shí)踐基地學(xué)校提供便利，將地方高校所擁有的基礎(chǔ)設(shè)施（圖書館、部分實(shí)驗(yàn)室等）向中小學(xué)實(shí)踐基地學(xué)校開放，合作成立教育科研類項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)地方高校與中小學(xué)互利共贏。

第二，國內(nèi)、國外高校聯(lián)合培養(yǎng)。地方高校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)不能僅以本校為載體，應(yīng)秉持開放態(tài)度，堅(jiān)持“走出去”的戰(zhàn)略思想，與國內(nèi)外教育碩士培養(yǎng)更加成熟的高校尋求穩(wěn)定聯(lián)合，形成教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制。例如，可確立兩年半的培養(yǎng)年限，形成“1+0.5+0.5+0.5”培養(yǎng)模式，除去傳統(tǒng)的在校理論學(xué)習(xí)一年+實(shí)習(xí)半年+撰寫畢業(yè)論文半年以外，再增加半年的外出交流時(shí)間。地方高校的師生不僅要到國內(nèi)知名的師范類高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要積極走出國門，接受國外教育碩士培養(yǎng)的先進(jìn)教育理念，形成豐富的知識(shí)體系，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

所謂“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴”，地方高校僅僅依靠自己的力量難以培養(yǎng)出全面的教育碩士人才。因此，地方高校在教育碩士的培養(yǎng)中要堅(jiān)持開放的理念，不僅要與當(dāng)?shù)卣逃块T、中小學(xué)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，也要與其他高校積極尋求聯(lián)合，形成教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

3.資源豐富化：加強(qiáng)地方特色案例庫建設(shè)，為教育碩士培養(yǎng)提供豐富素材

為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，針對(duì)教育專業(yè)的性質(zhì)，地方高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育碩士培養(yǎng)模式，將理論聯(lián)系實(shí)際，不斷豐富教學(xué)資源。案例教學(xué)與案例庫建設(shè)是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的重要方法，基于此，地方高校應(yīng)積極參與案例庫建設(shè)工作。

第一，案例庫應(yīng)以地方特色文化為依托。地方高校案例庫的建設(shè)可以充分利用地方資源，打造有特色的案例庫。以延安市為例，延安擁有非常豐富的紅色文化資源，見證了中國共產(chǎn)黨的成長，為語文、歷史、政治等學(xué)科提供了豐富的案例素材。因此，作為地方高校，延安大學(xué)在教育碩士案例庫建設(shè)中可以融合地方資源并不斷創(chuàng)新案例內(nèi)容。同時(shí)，地方高校案例庫建設(shè)還要加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量的要求，率先以地方高校教育碩士強(qiáng)勢專業(yè)為起點(diǎn)，以“求精”為目標(biāo)，建立案例庫示范試點(diǎn)專業(yè)，等培養(yǎng)體制機(jī)制成熟之后再逐漸向其他專業(yè)擴(kuò)展，最終形成所有專業(yè)的案例庫建設(shè)。

第二，加強(qiáng)支持，面向全國。目前，地方高校對(duì)案例庫建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其投入力度小。新時(shí)期，地方高校應(yīng)從人力、物力、財(cái)力上加強(qiáng)對(duì)案例庫建設(shè)的支持，為案例庫開發(fā)和建設(shè)打造堅(jiān)強(qiáng)的依靠力量。地方高校在案例庫建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合，除了立足本地、本校建設(shè)案例庫之外，還應(yīng)形成區(qū)域聯(lián)合，完成從“一校”到“一區(qū)”再到“一國”的案例庫建設(shè)，不斷豐富案例庫內(nèi)容，提高其質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)多元化：推進(jìn)評(píng)價(jià)多元化，打造評(píng)價(jià)新體制

教育碩士作為專業(yè)碩士學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)是向中小學(xué)輸送優(yōu)秀教師，目的在于培養(yǎng)實(shí)用型人才，因此，地方高校對(duì)教育碩士的評(píng)價(jià)體系要多元化，且具有導(dǎo)向性，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)注重知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際問題解決的能力和組織管理能力。

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向教學(xué)，重在實(shí)際應(yīng)用，因此，應(yīng)結(jié)合更多的社會(huì)群體的評(píng)價(jià)。例如，建立實(shí)習(xí)學(xué)校教師的評(píng)價(jià)、授課學(xué)生的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)更加客觀。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程化。我國地方高校目前尚未建立教育碩士研究生過程評(píng)價(jià)體系，凡是教育碩士專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生即是合格的歷史教師。但因各高校的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，不能只關(guān)注教育碩士的培養(yǎng)結(jié)果，而不了解其專業(yè)水準(zhǔn)。針對(duì)教育碩士評(píng)價(jià)過程建設(shè)不完善的情況，地方高校可以參照南京師范大學(xué)提出的教育碩士評(píng)價(jià)模式——“檔案袋式+過程中的表現(xiàn)”，進(jìn)一步促進(jìn)教育碩士評(píng)價(jià)的多元化。

培養(yǎng)環(huán)境：高校重視不足，資金支持匱乏

1.地方高校應(yīng)加大對(duì)教育碩士的培養(yǎng)力度

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，綜合國力競爭說到底是人才競爭[3]。而教育碩士今后的主要責(zé)任是承擔(dān)中小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)工作，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我國人才的培養(yǎng)。在新時(shí)期，地方高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育碩士培養(yǎng)的重要意義，加大對(duì)教育碩士培養(yǎng)的投入力度，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，為國家人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

2.教育碩士培養(yǎng)改革亟待資金支持

教育碩士的實(shí)踐培養(yǎng)需要建設(shè)實(shí)踐基地、案例庫、微格教室、教材、聘請(qǐng)校外導(dǎo)師等，一系列的實(shí)踐項(xiàng)目需要花費(fèi)大量資金。而地方高校，尤其是西部地方高校，常常面臨資金不足的問題。此外，由于教育碩士為專業(yè)學(xué)位，在學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出上與學(xué)術(shù)學(xué)位相比較弱，受重視程度小。因此，國家以及地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，加大資金支持，大力培養(yǎng)教育碩士一類應(yīng)用型人才。

結(jié) 語

地方高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作雖已經(jīng)走過了20余載，但教育碩士的培養(yǎng)工作卻正值“年輕”。地方高校作為教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的主要陣地，其發(fā)展質(zhì)量關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，地方高校教育碩士培養(yǎng)工作即將進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇期，各高校應(yīng)抓住機(jī)遇，銳意進(jìn)取，在思想上加強(qiáng)對(duì)教育碩士的重視力度；在政策上深入落實(shí)“四化”改革建設(shè)，抓住地方高校的特色與優(yōu)勢，調(diào)整不足，以實(shí)現(xiàn)地方高校教育碩士培養(yǎng)機(jī)制穩(wěn)定、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處：《全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展研討會(huì)》，北京師范大學(xué)研究生院，2016。

[2]吳剛、劉鐵芳：《教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐探索》，人民教育出版社，2016，3。

[3]陳瑋、張生寅：《習(xí)近平總書記關(guān)于人才工作重要論述在青海的實(shí)踐與啟示》，《青海日?qǐng)?bào)》，2018年11月12日。

作者單位：延安大學(xué)歷史系