翻轉課堂教學模式在小學數學教學活動中的應用，要求小學數學教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心展開教學活動的設計，促使學生成為數學知識學習以及探索的主體，在這一過程中有助于學生形成良好的思維能力、探究意識，對于小學生綜合素質的全面培養(yǎng)具有促進作用。在這種情況下，積極加強小學數學教學中翻轉課堂教學模式的應用研究具有十分重要的意義。

一、樹立以學生為主體的教學理念

在翻轉課堂教學模式下，小學數學教師必須轉變傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，尊重學生在數學知識學習過程中的主體地位，從學生的角度出發(fā)，注重激發(fā)學生的積極性，以此為基礎進行課堂教學活動的設計。

因此，在課前教學活動中，小學數學教師首先應對教學內容以及學情進行深入分析，在此基礎上構建明確的教學目標，鼓勵學生自主展開數學知識的預習與探索。在預習中，小學數學教師要充分發(fā)揮引導職能，確保學生能夠明確教學重點和難點，提升預習的針對性和有效性；在此基礎上引導學生以小組的形式展開討論，進行數學問題的探究，在互相幫助和交流的背景下，調動學生思維。

例如，在周長相關知識點教學中，小學數學教師應引導學生在自主探究的基礎上，鼓勵學生對教室進行測量和周長的計算，最后由教師進行知識點的總結和分析，可以加深學生對數學知識的理解與記憶，提升學生的數學問題探究能力。

由此可見，在翻轉課堂教學模式中，尊重學生的課堂主體地位，樹立以學生為主體的教學理念是關鍵。

二、尊重學生個性化差異，鼓勵學生展開自主學習和探究

注重對學生潛能的挖掘、促進學生個性化素質的形成應成為翻轉課堂教學模式的中心。這就要求小學數學教師在采用翻轉課堂教學模式展開教學活動的過程中，尊重學生的個性化差異，給予學生充分的尊重，深入分析學生的數學基礎、學習能力、學習積極性等，采用多元化教學方法鼓勵學生展開自主學習和探究，從根本上提升學生的數學核心素養(yǎng)。

例如，在《時、分、秒》相關知識的教學過程中，學生在認識鐘表以及時間計算的過程中所犯的錯誤存在差異，這就要求小學數學教師要深入分析學生犯錯的原因，合理設置問題以及學習內容，鼓勵學生針對自身的不足進行數學知識的探索，并給予學生針對性引導，實現學生的全面發(fā)展。

三、利用互動教學法引導學生建立獨立思考的思維

傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學模式，學生的課堂參與度較低，無法積極主動展開數學知識的探索，翻轉課堂教學模式的應用能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，在這一過程中小學數學教師應合理設計教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造互動以及交流的機會，在進行數學知識的探討過程中，實現思維的碰撞，為學生逐漸形成良好的數學思維以及自主學習能力奠定良好基礎。

例如，在《長方形與正方形》相關知識的教學中，小學數學教師在落實翻轉課堂教學模式時，應根據小學生的特點以及數學基礎，將學生劃分成若干小組，引導學生以小組的形式搜集日常生活中常見的長方形和正方形物體，通過集體討論的方式進行長方形和正方形特點的總結?；咏虒W模式能夠有效吸引學生的注意力，引導學生積極主動地展開數學知識的探索，整個學習活動中學生的課堂參與度較高，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。

四、通過合作探究培養(yǎng)學生的探索能力

翻轉課堂教學模式的實施，要求小學數學教師積極創(chuàng)建科學的教學情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習積極性，為有效拓展學生的探究空間，激發(fā)學生的發(fā)散性思維提供保障。在這一過程中可以實現對學生數學知識應用能力的有效培養(yǎng)。

首先，積極構建開放性教學情境，引導學生在解決數學問題的過程中得到創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。例如，在《認識人民幣》相關知識的教學中，小學數學教師可以利用多媒體營建一個真實的超市購物情境，這一情境同學生的日常生活緊密相連，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，在引導學生扮演消費者和超市導購員的過程中，學生能夠對人民幣產生感性認知。

其次，營造集體化教學情境，鼓勵學生自主展開復雜性數學知識探索。這一過程有助于學生全身心參與到數學知識的探索和學習中來，成為數學知識學習過程中真正的主體。

再次，小學數學教師在利用翻轉課堂教學模式展開教學活動的過程中，還必須注重構建愉悅、輕松的課堂氛圍，只有這樣才能夠有效吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的積極性和主動性，促使學生在數學知識的學習過程中獲得豐富的學習體驗，感受數學知識的魅力。例如，在《軸對稱圖形》相關知識的教學活動中，小學數學教師結合數學知識內容以及小學生的特點，將剪紙游戲引入課堂，趣味性游戲內容對于激發(fā)學生的學習積極性具有促進作用，有助于學生對數學現象以及知識產生深刻的認知，更能夠在游戲環(huán)境中感受到數學知識學習的快樂，也只有這樣才能夠將翻轉課堂教學模式的功能全面發(fā)揮出來。

綜上所述，新課程改革要求小學數學教師在展開教學活動的過程中，充分尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極主動地展開知識的探索，實現對學生數學素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。翻轉課堂的構建是實現這一教學目標的重要途徑，新時期小學數學教師應對翻轉課堂教學模式的功能產生深刻認知，并從樹立以學生為主體的教學理念、尊重學生個性化差異、合理設置教學目標、利用互動教學法引導學生建立獨立思考的思維、通過合作探究培養(yǎng)學生的數學知識探索能力等角度出發(fā)，將翻轉課堂教學模式的功能全面發(fā)揮出來。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)樂天小學