[摘 要]基于當下高職學(xué)生的特點和其獲取知識信息的途徑，在教學(xué)過程中堅持以問題和需求為導(dǎo)向，研究高職水利類專業(yè)《水利工程施工測量》課程教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中取得良好的效果，以期對其他同類院校同類專業(yè)有所借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 教學(xué)模式 水利類專業(yè)

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+微課’《水利工程施工測量》開放式課程教學(xué)模式的研究”（項目編號:SZJG-1619）；中國水利教育協(xié)會水利職業(yè)教育教學(xué)研究項目——生源多樣化背景下水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究與實踐；陜西省“一流專業(yè)”建設(shè)項目——水利水電建筑工程。

中圖分類號： G642 文獻標識碼: A

引 言

《水利工程施工測量》是一門理論和實操結(jié)合很強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是課堂講解理論→教師現(xiàn)場演示→學(xué)生室外練習(xí)，由于受學(xué)時和課堂空間的限制，無法實現(xiàn)課堂所學(xué)知識當堂就能實操練習(xí)，理論和實操總有一定的時間間隔，且實操練習(xí)留給學(xué)生的時間也不多；加之每位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和效果不同，導(dǎo)致對知識真正獲取理解的程度也不同，實操結(jié)果也不同。這種“教師主導(dǎo)普適性”的課堂對《水利工程施工測量》課程來說，教學(xué)效果很難實現(xiàn)質(zhì)的提升。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的問世，給理論和實操相結(jié)合的課程教學(xué)改革帶來新的研究思路。采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，不僅使教師由教學(xué)主導(dǎo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，而且把教學(xué)從課程教學(xué)過程本身延伸為隨時隨地學(xué)習(xí)，是適應(yīng)教育信息化改革發(fā)展的有效途徑之一。

教學(xué)分析及解決方案

《水利工程施工測量》課程教學(xué)多采用的是課堂理論、分組實操的方式進行的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、課堂時間有限、理論與實操存在時間間隔等原因，導(dǎo)致分組實操時學(xué)生不能全程練習(xí)、技能難掌握等問題的產(chǎn)生。為此，嘗試采用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式進行課程教學(xué)改革。即以微課為載體，將技能點分解為分段分層講解，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生；同時把控內(nèi)容和時長，突出“短小精趣”；最后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放性、隨時性、無限性和交流互動性等優(yōu)勢，以靈活、機動的方式迎合學(xué)生特點以解決教學(xué)問題，如圖1所示。

圖1 教學(xué)分析及解決方案

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)平臺的搭建 根據(jù)水利工程施工的特點，以典型水利工程為單位劃分教學(xué)項目，按照“施工測量指導(dǎo)和服務(wù)施工”的原則設(shè)計各項目的子任務(wù)，即按施工程序設(shè)計子任務(wù)；同時把各典型工程項目施工測量中相互重疊的知識技能點整合，單獨提出來作為基礎(chǔ)任務(wù)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和知識，搭建項目化課程體系。借助學(xué)院線下線上混合式課程平臺和優(yōu)慕課APP，充分利用水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫中的課程知識超級鏈接和QQ空間作為數(shù)字資源存儲的備用“數(shù)據(jù)庫”，搭建課程的項目化教學(xué)學(xué)習(xí)平臺及輔助學(xué)習(xí)平臺。通過平臺實現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、知識技能點上傳、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、答疑討論、在線測試、方案成果提交及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等用途，從而實現(xiàn)教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的隨時性和無限性、師生互動的交流性，同時方便快捷地考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.分解分層顆粒化微課制作 從三個方面對課程知識體系進行搭建和展現(xiàn)。一是微導(dǎo)學(xué)。主要說明學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識技能點、難易程度和必須重點掌握的知識技能點。二是微視頻。在微視頻展現(xiàn)形式上，以學(xué)生為第一視角進行設(shè)計展現(xiàn)，讓學(xué)生有成就感和收獲感，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣；在制作微視頻講解知識技能點時，根據(jù)《水利工程施工測量》課程有嚴格流程步驟的特點進行分解制作，每段不超過5分鐘。同時依據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計分析，把分解制作的微視頻分成易、難和不會三個層級，把不同難易層級的微視頻進行組合以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如圖2所示。三是微調(diào)查。把項目任務(wù)中的知識技能點以問卷形式進行羅列，讓學(xué)生及時反饋自己存在的疑惑，借以掌握學(xué)生對知識技能點的掌握情況。

圖2 分解分層顆?；⒄n制作

3.“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式 整個教學(xué)過程分成3個階段，即課前、課中和課后。在教學(xué)組織上又細分為7個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前包括拋任務(wù)和制方案2個教學(xué)環(huán)節(jié)。課中包括選方案、講演練、動手做和檢評總4個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。課后包括思作拓1個教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成課后思考反思、討論交流和知識拓展。課前教師活動1環(huán)，學(xué)生活動1環(huán)；課中師生協(xié)作4環(huán)；課后師生互動1環(huán)。如圖3所示。

圖3 “三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式

教學(xué)實施課前通過微導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點，分段分層上傳相關(guān)知識技能的微視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)模板設(shè)計實施方案并上傳，通過微調(diào)查收集學(xué)生的問題和疑惑。教師根據(jù)學(xué)生對知識技能點集中的疑惑點調(diào)整教學(xué)方案；課中教師針對性講解疑惑點，分析各小組設(shè)計的實施方案，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方案，微視頻指導(dǎo)學(xué)生實操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和技能，完成知識點的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，同時讓學(xué)生交換互評，參與考核結(jié)果的評價；課后學(xué)生制作微視頻成果上傳，教師評選出優(yōu)秀作品并公布展示。 通過“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式實施，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”主線“三段七環(huán)”的1141型教學(xué)模式抓住了“零零后”學(xué)生偏愛媒體信息化和直接動手做的特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式貫穿課程任務(wù)，通過課前、課中、課后三個階段7個環(huán)節(jié)進行知識的傳授和考核，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和積極性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生獲得知識、掌握技能的有效途徑。

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作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院