全面依法治國(guó)是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命，必須堅(jiān)持厲行法治，推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法。2014年10月，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》，對(duì)全面推進(jìn)依法治國(guó)作出全面的戰(zhàn)略部署。2017年10月18日，習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出，深化依法治國(guó)實(shí)踐。各級(jí)黨組織和全體黨員要帶頭遵法、學(xué)法、守法、用法，任何組織和個(gè)人都不得有超越憲法和法律的特權(quán)，絕不允許以言代法、以權(quán)壓法、逐利違法、徇私枉法。

學(xué)生是祖國(guó)的未來，學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)成才的搖籃，因此，依法治國(guó)也應(yīng)落實(shí)在校園。目前，美國(guó)關(guān)于法治教育是走在世界最前列的，大多采用“啟發(fā)式”教育，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，并且注重法的至上性和強(qiáng)制性，學(xué)校往往從分析社會(huì)現(xiàn)象來研究學(xué)生法律意識(shí)的強(qiáng)弱。而國(guó)內(nèi)在教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過對(duì)憲法和法律知識(shí)的講授來實(shí)現(xiàn)，并未從為實(shí)現(xiàn)全面依法治國(guó)的總目標(biāo)入手，因此，教學(xué)必須從全局出發(fā)來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)課堂、采用合適的方式方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念、法律意識(shí)、法律素養(yǎng)、法律信仰。

思路決定出路，思想指引行為。要在學(xué)校落實(shí)全面依法治國(guó)，課堂是主陣地、主渠道，那么我們?nèi)绾巫屗M(jìn)課堂、以什么樣的方式進(jìn)課堂。依據(jù)各課程的不同特點(diǎn)，抓住課堂，以培養(yǎng)具有法律意識(shí)和法律素養(yǎng)、國(guó)家與時(shí)代需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法為理論依據(jù)，全面貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將科學(xué)立法、公正執(zhí)法、嚴(yán)格司法、全民守法等全面依法治國(guó)的內(nèi)容通過話法律、懂法理、學(xué)憲法、講憲法演講比賽、法律知識(shí)競(jìng)賽、以案說法、辯論賽、法律專題研討、法律作品賞析、實(shí)踐課等教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，了解現(xiàn)實(shí)世界，思考當(dāng)前社會(huì)與未來世界所面臨的法律困境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的法治觀念。通過參與課堂活動(dòng)、分析現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生對(duì)法律在心靈上有觸動(dòng)、思想上有感悟、行動(dòng)中有體現(xiàn)。

教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生建立課程的認(rèn)知模型，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此校園法治教育除了設(shè)置符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的法律課程外，在教學(xué)過程中教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)也很重要，課堂設(shè)計(jì)教師采用布魯姆認(rèn)為的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)按照人的認(rèn)知發(fā)展水平，即從低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣才能使學(xué)生心智得到全面發(fā)展，因此他將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六類：記?。╮emember）、理解（comprehension）、應(yīng) 用（application）、分析（analysis）、評(píng)價(jià)（evaluate）和創(chuàng)造（create）。按照這六類學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)課程一般目標(biāo)和課程具體目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到了課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)具體目標(biāo)和評(píng)估再設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法，最后根據(jù)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、學(xué)法再設(shè)計(jì)教法。這樣將學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。

另外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“五步法”，就是教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)每節(jié)課所采用的方法，包括鏈接、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、反思和應(yīng)用這五步來完成課程的設(shè)計(jì)，這些方法可能有些教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)也用過其中的一些步驟，但比較零散，如果我們嚴(yán)格按照這種方法去設(shè)計(jì)課堂就會(huì)更加全面、系統(tǒng)地給學(xué)生呈現(xiàn)課程的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)。

棄人治，從法治，為把我國(guó)建設(shè)成為法治國(guó)家，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的方略，學(xué)校除開設(shè)相關(guān)法律課程外，還應(yīng)通過學(xué)情分析了解學(xué)生法律知識(shí)、法治意識(shí)缺失的原因，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、布魯姆的教育目標(biāo)分類法或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“五步法”來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，通過實(shí)例分析提高學(xué)生的法律思維模式以培養(yǎng)學(xué)生的法律觀念、法律意識(shí)、法律素養(yǎng)和法律信仰，為我國(guó)校園法治教育教學(xué)活動(dòng)提供參考。

作者單位 陜西省西安市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心