隨著教育改革的不斷深入，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，越來越成為社會關注的熱點。中學歷史課擁有大量精彩而引人入勝的人文故事，富有獨特的人文社會科學性，因而容易對學生產(chǎn)生較強的吸引力、感召力，對學生具有一定的啟迪性。充分利用歷史課講述典型歷史人物及其相關的歷史事件，分析有關歷史人物的科學創(chuàng)新活動，剖析他們的創(chuàng)新精神和其對科學的探索過程，從中總結其規(guī)律和特點，以啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育中初中歷史教學的一個十分重要的課題。

一、引導學生學習歷史人物“觀察、反思、創(chuàng)新”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

例如：一天，正在樹下讀書的牛頓看到一個蘋果被風吹到地上，為什么蘋果掉在地上而不是飛上天去？這件小事引起了他的反思。又一天，牛頓看見一個小孩用投石器旋轉(zhuǎn)幾圈，一下子就把石子甩出去很遠，看見另一個放風箏的孩子牽著線，風箏飛得高高的，既飛不上天，也掉不下來，為什么風箏飛不上天，也掉不下來？為什么石子轉(zhuǎn)了幾圈就甩得那么遠？正是這些人們習以為常的自然現(xiàn)象，激起了牛頓的興趣和反思。也正是牛頓對這些偶然觀察到的現(xiàn)象進行探索和研究，尋求其根源，最終在這些現(xiàn)象的啟發(fā)下，經(jīng)過專心研究，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律和運動三大定律。正是這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，才促使今天航空航天技術的不斷發(fā)展。因此，在歷史教學過程中，就應該根據(jù)學生的實際情況，抓住學生的好奇心，結合相關歷史人物的典型事例，充分引導學生要時時勤于觀察、處處善于觀察、善于隨時總結經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們進行積極的創(chuàng)新活動。

二、引導學生學習歷史人物“質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)新”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

例如：著名的物理學家伽利略，對輕重兩物體同時下落時，重物下落的速度快的原命題提出了大膽的質(zhì)疑后，親自在比薩斜塔做了實驗，得出輕重兩物體在同時下落時，速度是相同的結論。這就否定和推翻了前人的結論，從而創(chuàng)建了物體下落的速度與質(zhì)量無關，只與高度相關的新理論。另外，哥白尼針對“地球中心說”而提出的“太陽中心說”，我國著名地質(zhì)學家李四光針對外國人說的“中國貧油”而提出的“地質(zhì)力學”理論和中國有豐富石油資源的結論，也都是質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)新的有力證明。因此，歷史教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、引導學生學習歷史人物“實踐、挫折、失敗、總結、創(chuàng)新”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

歷史實踐告訴我們，科學的道路是坎坷的，無挫折、無失敗就不可能有創(chuàng)新。科學家的研究無一不是經(jīng)歷了無數(shù)次“實踐、挫折、失敗、總結、創(chuàng)新”的過程，才最終獲得成功。如：鐳元素的發(fā)明過程，就是居里夫人同她的丈夫一道，經(jīng)過45個月的辛勤勞動，終于于1902年在數(shù)噸瀝青的鈾礦殘渣中提煉出一分克的鐳。鐳元素的發(fā)現(xiàn)，開辟了科學世界的新領域，由此誕生了一門新興的放射學，推進了原子科學的發(fā)現(xiàn)。因此，教學中要教育學生，要創(chuàng)新就要敢于實踐、敢于接受挫折和失敗的挑戰(zhàn)、敢于在失敗中不斷探索和總結經(jīng)驗教訓，永不氣餒，才能在創(chuàng)新中獲得成功的喜悅。

四、引導學生學習歷史人物“揚棄、繼承、創(chuàng)新”的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

自然科學和社會科學本來就是一個不斷發(fā)展的過程，它的發(fā)展始終遵循著“揚棄、繼承、創(chuàng)新”的客觀規(guī)律，人們總是在不斷學習、繼承前人經(jīng)驗的同時，不斷總結和揚棄那些不盡合理的、過時的甚至錯誤的理論，才有了突破、發(fā)展和創(chuàng)新。如有些國家、政黨的學說也是這樣一個“揚棄、繼承、創(chuàng)新”的過程，馬克思提出了國家、政黨的學說，列寧則根據(jù)俄國革命和世界革命的實際情況，在繼承馬克思國家政黨學說的基礎上，指出革命也可以首先在資產(chǎn)階級鏈條中的最薄弱環(huán)節(jié)上爭取突破，并且成功創(chuàng)建了第一個社會主義國家。“揚棄、繼承、創(chuàng)新”符合自然科學發(fā)展的客觀規(guī)律，它推動了自然科學的不斷發(fā)展，是創(chuàng)新的有效形式之一。正如牛頓所說：“如果我看得遠，那是因為我站在巨人的肩膀上?！币虼?，在歷史教學中應充分利用類似的史實，有針對性地引導學生，對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。實踐證明，只有有針對性、有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

作者單位 陜西省渭南市實驗初級中學