[摘 要]職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而預(yù)先設(shè)計的一種系統(tǒng)工程，即結(jié)合個人自身的情況、機遇和制約等因素確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)發(fā)展路徑、明確學(xué)習(xí)計劃，是對個人職業(yè)發(fā)展道路的探索和規(guī)劃。然而，輔導(dǎo)員隊伍流動性強、職業(yè)化程度低是高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中普遍存在的問題，這些問題在很大程度上是由于輔導(dǎo)員沒有根據(jù)自己的特點制訂合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有更好地確定自己的職業(yè)發(fā)展路徑。所以，應(yīng)根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論推動輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，為其提供更加廣闊的發(fā)展空間，促使其規(guī)劃出與自身狀況相符的職業(yè)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃理論 推動 輔導(dǎo)員 職業(yè)化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實意義

職業(yè)生涯規(guī)劃作為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的實現(xiàn)途徑，是將高校輔導(dǎo)員個體和國家教育主管部門、高校等組織培養(yǎng)目標(biāo)進行有機結(jié)合，在明確高校輔導(dǎo)員個人職業(yè)生涯、個人特性等主客觀因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)其年齡、職業(yè)確定最合適的職業(yè)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的行動，實現(xiàn)計劃與安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的系統(tǒng)工程，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高校能夠充分了解輔導(dǎo)員的多元需求，為輔導(dǎo)員提供有力的職業(yè)發(fā)展制度與政策保障，從而促使輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)與能力符合工作要求。這樣一來，輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感與成就感就會得到顯著強化，有助于其達到預(yù)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，真正實現(xiàn)自我價值，進而使其心理成就感得到滿足。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還是一種深層次的激勵機制，能夠調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性與主動性，提高其對學(xué)校的歸屬感。這樣，輔導(dǎo)員便能夠長期安于工作崗位，同時還可以吸引更多人加入輔導(dǎo)員隊伍。

就輔導(dǎo)員自身來說，職業(yè)生涯規(guī)劃理論為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了有利幫助，不僅可以使輔導(dǎo)員的專業(yè)能力得到顯著提升，還能夠促使輔導(dǎo)員更有計劃地繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時，該理論還能提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)與水平，使其樹立良好的形象，有助于從根本上提高輔導(dǎo)員的職業(yè)魅力。職業(yè)生涯規(guī)劃理論在一定程度上明確了輔導(dǎo)員工作并非瑣碎事務(wù)，而是一項有嚴(yán)格謹慎的準(zhǔn)入制度與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工作，完全可以把輔導(dǎo)員工作發(fā)展成終身職業(yè)。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)

1.隊伍結(jié)構(gòu)不合理

從輔導(dǎo)員的總體結(jié)構(gòu)來看，目前高校輔導(dǎo)員嚴(yán)重缺乏階梯性。雖然我國許多高校多年來都在推進輔導(dǎo)員職業(yè)化，并構(gòu)建了相對完善的輔導(dǎo)員隊伍，但是人才結(jié)構(gòu)依舊缺乏科學(xué)合理性，主要體現(xiàn)為年齡分化、性別不平衡等。在高校招生規(guī)模逐漸擴大的趨勢下，對輔導(dǎo)員的所需數(shù)量和要求也隨之提高。在短時間內(nèi)，快速補充大量輔導(dǎo)員，不僅會導(dǎo)致輔導(dǎo)員的篩選工作缺乏嚴(yán)謹性，還會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍質(zhì)量整體下降。雖然部分高校輔導(dǎo)員的日常行政工作表現(xiàn)可以過關(guān)，但是在培養(yǎng)大學(xué)生的價值觀與綜合素質(zhì)等方面工作能力嚴(yán)重不足。另外，在當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員隊伍中，學(xué)習(xí)過心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的人比例非常小，這就在很大程度上降低了整支隊伍的教育科研能力。最后，對于年齡結(jié)構(gòu)來說，輔導(dǎo)員隊伍的年輕化趨勢越來越嚴(yán)重，經(jīng)驗豐富且具備良好解決能力的中年輔導(dǎo)員相對較少，很多輔導(dǎo)員就是本校的畢業(yè)生，缺乏一定的社會經(jīng)驗和實踐能力。

2.缺乏良好的成就感

高校輔導(dǎo)員的收入和社會地位偏低是影響其發(fā)展的主要因素。在工作過程中，輔導(dǎo)員不僅是管理人員，還是教師。作為管理人員，輔導(dǎo)員位于高校管理體制的底層，主要任務(wù)是貫徹落實上級的決策，長此以往，其會慢慢感到地位不高，認同感較低。而作為教師，尤其是一些工作年限較長并且實踐經(jīng)驗比較豐富的教師，盡管他們承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)，但大多數(shù)都是基礎(chǔ)選修課程，并沒有得到上層管理人員對其教師職位的充分認可，所以，輔導(dǎo)員也就很難認可自身的社會地位。另外，輔導(dǎo)員的大部分工作都是和學(xué)生管理密切相連，慢慢地，部分輔導(dǎo)員會覺得該工作是在浪費時間，根本無法實現(xiàn)自我價值，嚴(yán)重缺乏成就感。而在實際工作過程中，如果輔導(dǎo)員的成就感無法得到滿足，就會對工作漸漸失去熱情和興趣，甚至考慮離職或換新崗位，這就直接造成了輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。

3.工作任務(wù)復(fù)雜多變

當(dāng)前，高校學(xué)生中獨生子女比較多，其學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題也比較繁雜，再加上高校不斷擴招，學(xué)生數(shù)量逐漸增多，從而直接加大了學(xué)生教育管理工作的壓力和難度。作為與學(xué)生接觸最直接和頻繁的管理人員，輔導(dǎo)員的工作時間與空間缺乏連續(xù)性和可預(yù)測性，隨時都可能有突發(fā)事情。因此，輔導(dǎo)員的工作與生活都長時間處于備戰(zhàn)狀態(tài)，精力投入比較大，付出比較多，且心理壓力非常大，但是卻未能得到相應(yīng)的回報。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的思想教育工作越來越復(fù)雜，這對輔導(dǎo)員的工作能力與綜合素質(zhì)提高了要求，很多年輕輔導(dǎo)員因能力與耐心不足，難以高質(zhì)、高效地快速完成工作。長此以往，會使輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠和抵觸等情緒，嚴(yán)重影響高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

4.自我提高途徑不完善

盡管高校為輔導(dǎo)員提供了學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)新技能的平臺，但是由于輔導(dǎo)員整日忙于解決各種繁瑣事務(wù)，并沒有充足的時間和空間去學(xué)習(xí)，且高校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作也缺乏重視，只設(shè)置了職前培訓(xùn)，進入崗位之后的培訓(xùn)機會較少，使得輔導(dǎo)員無法有效實現(xiàn)自我完善與提高。如果無法滿足輔導(dǎo)員終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的需要，就不能實現(xiàn)其工作能力與素質(zhì)的提升。輔導(dǎo)員綜合能力和素養(yǎng)得不到提高，會對其職業(yè)化發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙，這與現(xiàn)代職業(yè)化發(fā)展要求嚴(yán)重不符。

5.管理機制有待健全

現(xiàn)階段，很多高校的輔導(dǎo)員招聘機制與評價機制不健全，并未詳細規(guī)劃輔導(dǎo)員的未來發(fā)展趨勢，對輔導(dǎo)員的聘任要求缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，不僅不重視輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)學(xué)歷背景，還缺乏對其工作能力和專業(yè)等方面的綜合考慮。再加上部分高校缺乏提升輔導(dǎo)員學(xué)歷及能力的保障機制，使得輔導(dǎo)員對自身的未來發(fā)展充滿質(zhì)疑，從而直接阻礙了輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的途徑

1.完善職業(yè)發(fā)展機制

輔導(dǎo)員職業(yè)化的核心內(nèi)容是發(fā)展機制。輔導(dǎo)員職業(yè)化要求在既有機制的基礎(chǔ)上，充分利用有效資源，在理論和實踐上進創(chuàng)新，形成并完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機制。針對輔導(dǎo)員的職業(yè)特點，高校應(yīng)引入職業(yè)生涯規(guī)劃理論對輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯進行細分，并對各個階段的特點給予相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、激勵。學(xué)術(shù)界有的觀點將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為探索、發(fā)展、深化三大階段。

首先，初期階段為探索階段。指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在加強職業(yè)意識和職業(yè)技能等方面，目的是使新進從業(yè)人員迅速轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合其各自工作領(lǐng)域的角色，將工作態(tài)度和熟練程度作為主要考核內(nèi)容。其次，中期階段為發(fā)展階段。一方面，先要做好輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，注意培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自我發(fā)展能力。另一方面，輔導(dǎo)員職業(yè)化對輔導(dǎo)員的流動性提出了更高的要求，因此，應(yīng)設(shè)計不同程度、不同類型的發(fā)展方向，深化分工，使之更加職業(yè)化。現(xiàn)階段，高校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供不同層次的職業(yè)晉升平臺，以創(chuàng)新能力和實踐能力為考核側(cè)重點，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，并鼓勵輔導(dǎo)員個人追求適合自身發(fā)展的職業(yè)角色。最后，后期階段為深化階段?；谇皟蓚€階段的培訓(xùn)和發(fā)展，輔導(dǎo)員具備了一定的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，已發(fā)展成為專業(yè)輔導(dǎo)人才。這一階段在于加強輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)，要鼓勵個人深化自身綜合素養(yǎng)，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員專家。例如，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會和平臺、創(chuàng)建高水平的學(xué)習(xí)交流平臺等；考核評估以理論能力和實踐能力為基礎(chǔ)，對輔導(dǎo)員進行評價；成立專家智庫、專家研討會或者設(shè)立專家研究基金等，努力推動輔導(dǎo)員職業(yè)化進程。

2.全面加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)受其自身知識體系與專業(yè)素養(yǎng)的影響，而提高知識素養(yǎng)的主要方式就是積極參與培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合學(xué)校實際情況，制訂完善、有效的規(guī)劃，并適當(dāng)加大培訓(xùn)投入力度，構(gòu)建不同層次、不同形式的培訓(xùn)機制。同時，高校還要做好職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的全方位工作，將日常培訓(xùn)與專項培訓(xùn)有機結(jié)合，利用社會實踐、掛職訓(xùn)練等方式，讓輔導(dǎo)員到國內(nèi)外優(yōu)秀高?；螯h校深造，大力支持其在職攻讀與深造，將輔導(dǎo)員的潛質(zhì)充分發(fā)掘出來，使其綜合素養(yǎng)與能力得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員還要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，更新自身知識體系，努力在工作中獲得新成果，進而實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

3.建立完善的考核評估制度

要建立完善的考核評估機制，不僅要對輔導(dǎo)員的實踐效果進行評價，還要對輔導(dǎo)員的實踐價值進行評估。高校要依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，使輔導(dǎo)員進一步明確工作目標(biāo)、工作理念、組織文化等，以確保輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀與高校的發(fā)展理念一致。同時，高校要構(gòu)建以基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論為導(dǎo)向的薪酬管理機制與職業(yè)晉升、考核評估機制，將輔導(dǎo)員的程序化及事務(wù)化工作轉(zhuǎn)變成組織戰(zhàn)略化管理工作，為輔導(dǎo)員提供更加廣闊的發(fā)展平臺，以此調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性與主動性，從而提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

4.進一步擴展職業(yè)發(fā)展平臺

職業(yè)社會認同低是直接影響輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。對高校輔導(dǎo)員來說，思想政治系列的職稱評定在很大程度上受當(dāng)?shù)厝松缇种笜?biāo)的制約。目前，高校教師職稱已基本飽和。對此，人社局必須明確列出職稱指標(biāo)，以推動輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的趨勢下，高校的辦學(xué)理念越來越開放，與社會之間的融合度越來越高，社區(qū)共建與校企合作的深度、廣度也將進一步擴大，這樣一來，就更需輔導(dǎo)員實現(xiàn)“專家化”，進而實現(xiàn)輔導(dǎo)員社會認同與自我認同的統(tǒng)一。

結(jié) 語

總之，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)不僅需要輔導(dǎo)員的積極努力，更需要政府和學(xué)校的深入探索，要廣泛征求意見，建立促進行業(yè)進步的創(chuàng)新機制。高校應(yīng)根據(jù)自身實際狀況，針對既有問題，進一步完善職業(yè)發(fā)展機制，全面加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，并建立健全考核評估制度，全方位擴展職業(yè)發(fā)展平臺，使高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

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作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院