在小學階段體育教學一直是被輕視的部分，但隨著素質(zhì)教育教學理念的不斷推進與發(fā)展，小學體育也逐漸得到了相應的重視。在這一過程中，小學體育教師想要提高自己的教學質(zhì)量，必然不能像以往一樣進行簡要的體育訓練，而是要有計劃、有目的地進行體育課程的操作設計。在這一過程中，多數(shù)小學體育教師沒有意識到社會發(fā)展進程對學生體育參與積極性的影響，這部分教師仍舊在教學過程中采用老舊的體育游戲教學手段為學生展開體育教學，不僅沒有調(diào)動學生的學習積極性，反而使學生產(chǎn)生了學習惰性，得不償失。本文正是在這一背景下，對游戲促進小學體育教學發(fā)展的策略進行系統(tǒng)化探究。

一、 依據(jù)學生的學習興趣，設計合理的體育游戲活動

教師在設計體育游戲教學活動時，往往是依據(jù)教學大綱的要求，而忽視了學生的興趣，這就使得學生在學習過程中不愿參與，大大降低了體育課的教學互動質(zhì)量，影響了小學體育課的正常發(fā)展。究其原因小學體育游戲化是基于教學的受眾年齡所做出的必然選擇，而這一年齡受眾又有著自己的游戲觀念、游戲看法等，教師在游戲教學設計過程中如果只參考了教學綱要而忽視了學生的個體感受，學生自然不愿意參與到體育課的游戲?qū)W習之中。因此，小學體育教師在進行游戲活動設計時，必須要考慮學生的體育活動興趣，再結合現(xiàn)實的大綱需要，制訂合理的體育游戲活動，只有這樣才能夠充分地調(diào)動學生游戲?qū)W習的積極性，進而參與到體育鍛煉之中。

例如，在教學過程中，我想讓學生進行一場“接力賽”，但學生表現(xiàn)得興趣缺缺。我便借助了部分道具，利用了學生群體中目前最流行的游戲“王者榮耀”作為教學元素，包裝出了一個“搶大龍”的游戲。學生以小組為單位，利用跑步時所拿到的物資作為“裝備”，再盡可能地提高跑步效率，在終點“搶奪大龍”。由于這一網(wǎng)絡游戲在學生中的廣泛影響，學生的積極性很輕易地被調(diào)動了，學生在這一游戲中本就以“勝利”為榮，置換到現(xiàn)實場景中自然更為積極，這就是典型的依據(jù)學生學習興趣，通過教學元素的置換進行游戲教學。當然，教師不能以此作為教學終點，還可以借助“排位賽”，要求學生在課下進行比賽，通過競賽排名獲得“績點”，借助“績點”進行排位升級。這也有效地使學生自愿進行跑步訓練，實現(xiàn)了學生的自主、高效參與，同時也大大地提高了體育游戲教學的效率。

二、 依據(jù)學生的情境興趣，進行代入式的游戲教學

在小學階段，學生由于生理、心理等原因，還不能較好地對虛擬、現(xiàn)實進行區(qū)分，這也使得這一階段的學生有著比其他階段學生更為迫切的場景建設、角色代入的心理需求。教師在進行體育游戲的設計時可以充分利用這一點，依據(jù)學生的情境興趣，進行代入式的游戲設計與教學。

例如，在“拔河”這一游戲活動教學中，我就請學生來充當設計者，并制訂游戲活動的規(guī)則。在原有的教學中，我常常依據(jù)公平原則將學生劃分為男生組與女生組，但這種性別區(qū)分式的小組劃分難以調(diào)動學生的積極性，因為學生需要展示自己的能力，在同性間顯然不能滿足學生的這一要求。而當學生自主擁有規(guī)則制訂權利時，其就將小組依據(jù)性別、身材等進行了劃分，盡可能地在班級范圍內(nèi)劃分為兩組，以進行拔河活動。在這一過程中，學生充當?shù)氖遣门械慕巧?，這時活動的勝負所能帶來的興趣并不如制訂規(guī)則的吸引力大。教師在進行教學時應當意識到這一點，盡可能地使學生對某一活動產(chǎn)生代入學習感，從而有效地進行學習。

三、 考慮學生體能的差異性，合理進行競爭游戲

體育本身是一種鍛煉性質(zhì)的活動，但出現(xiàn)“小組制”時，其必然帶來競爭屬性，這并不會因為小學體育教學活動的游戲形式就使其本質(zhì)屬性產(chǎn)生變化。小學體育教師在教學過程中必須考慮到學生體能的差異性，合理地設計體育游戲活動。因為在小學教育階段中，學生的體能發(fā)展有快有慢，不僅有著性別差異，更可能有著年齡、個體發(fā)展曲線等差異，若是教師將之放置在同一組中進行游戲活動，有可能打擊學生的體育學習積極性，摧毀其體育學習信心，這自然不利于小學體育的教學建設。因此，教師必須要依據(jù)教學實際進行合理分組。

游戲化教學作為小學階段的重要策略，并非沒有弊端，具體到體育教學中就是意味著教師缺乏對學生的理論培養(yǎng)，這不利于學生進行全面的體育鍛煉及形成體育鍛煉意識。因此，教師必須在教學過程中引入理論知識，使學生的體育學習有著良好的基礎發(fā)展空間。

作者單位 江蘇省濱海縣東坎實驗小學