運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng),架構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)
作者:管海華
發(fā)布時(shí)間:2019-10-09 09:59:04 來(lái)源:陜西教育報(bào)刊社
“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”以學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo),以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以活動(dòng)為樣態(tài),以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)等為主要學(xué)習(xí)方式,以教師助學(xué)為保障。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)核心在于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。可以這樣說(shuō),學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu),要從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)始。
一、情境驅(qū)動(dòng),讓問(wèn)題更具真實(shí)性
真實(shí)的問(wèn)題情境是初中信息技術(shù)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的重要特征。在問(wèn)題情境中,學(xué)生容易形成一種“心求通而未得,口欲言而未能”的狀態(tài)。
教學(xué)“Photoshop”一課,筆者運(yùn)用投影,故意將幾張拍攝、處理不好的旅游照片展示給學(xué)生。學(xué)生一看到照片,紛紛提出系列問(wèn)題,如“這張照片太暗了,能不能調(diào)整得明亮些”“這張照片將陌生人都拍攝進(jìn)去了,能不能處理一下”等。這時(shí),一位學(xué)生提出:“老師,能不能將照片中的這些問(wèn)題用哪個(gè)軟件整體處理一下?”筆者看到學(xué)生學(xué)習(xí)激情被激發(fā)了出來(lái),自然引出了“ACD See”“Photoshop”等圖像處理軟件。看到有專門的軟件能對(duì)圖像進(jìn)行處理,學(xué)生們興奮極了,紛紛嘗試動(dòng)手操作。
二、興趣驅(qū)動(dòng),讓問(wèn)題更具創(chuàng)造性
信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,首先源于教師的提問(wèn),同時(shí)也能發(fā)自于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題,活化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)思考,激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造,讓學(xué)生能形成現(xiàn)實(shí)而富有創(chuàng)意的作品。
以“Word應(yīng)用”教學(xué)為例,筆者在教學(xué)“Word文檔中插入表格”時(shí),運(yùn)用問(wèn)題,設(shè)置現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種非預(yù)期的模糊情境中,學(xué)生展開(kāi)討論、交流,形成了一系列問(wèn)題,如“怎樣讓文字居中設(shè)置”“怎樣嵌套表格格式”等。有些問(wèn)題,盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí),但由于學(xué)習(xí)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水,因而感受并不深刻。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的整理,學(xué)生對(duì)怎樣創(chuàng)建、設(shè)計(jì)、美化課程表有了操作興趣和操作方向。
三、結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng),讓問(wèn)題更具系統(tǒng)性
在信息技術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué),容易產(chǎn)生的弊病是問(wèn)題的瑣碎化,不能讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?;诖?,筆者認(rèn)為教師可以在分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知狀態(tài)的基礎(chǔ)上,采用結(jié)構(gòu)化問(wèn)題鏈、問(wèn)題串,驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、探究。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)獲得的信息技術(shù)知識(shí)、技能納入到已有知識(shí)系統(tǒng)、技能系統(tǒng)中去。
比如,教學(xué)“Excel統(tǒng)計(jì)表中的函數(shù)”,筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有沖突的問(wèn)題情境:讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)超市中購(gòu)買十種商品,然后計(jì)算總價(jià)。一般學(xué)生都是先運(yùn)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”,計(jì)算出每一件商品總價(jià)后,再將總價(jià)相加,得到最后的總價(jià)?!昂嫌?jì)值很麻煩,要一項(xiàng)一項(xiàng)相加。有沒(méi)有更為簡(jiǎn)單的操作方法呢?”筆者引出函數(shù)“SUM”。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生按照下列程序操作,取得了較好效果。當(dāng)學(xué)生操作成功后,學(xué)生自然生發(fā)出一系列問(wèn)題,如怎樣求平均數(shù),怎樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)等?;诖耍P者運(yùn)用結(jié)構(gòu)性問(wèn)題單,助推學(xué)生結(jié)構(gòu)性探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過(guò)結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了函數(shù)操作的基本步驟。通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈,學(xué)生目光不再停留在具體的一個(gè)函數(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)、操作、運(yùn)用上,而是形成了整個(gè)函數(shù)的操作范式。
四、目標(biāo)驅(qū)動(dòng),讓問(wèn)題更具任務(wù)性
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不同于任務(wù)驅(qū)動(dòng),問(wèn)題比任務(wù)靈活,比任務(wù)更容易接受。運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng),可以在目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行,由此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)也就成了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。
教學(xué)“設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫效果”時(shí),筆者在上課伊始,就指出了本節(jié)課的具體目標(biāo),讓問(wèn)題帶有任務(wù)的性質(zhì),驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。問(wèn)題1:如何給演示文稿設(shè)置合適的進(jìn)入效果?問(wèn)題2:如何調(diào)整演示文稿的播放順序?問(wèn)題3:如何給疊加在一起的圖片設(shè)置合適的進(jìn)入效果和播放順序?三個(gè)問(wèn)題直指學(xué)生探究的核心,給學(xué)生預(yù)留了充分的自主探究空間。在這個(gè)過(guò)程中,教師給予學(xué)生適度的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究,解決了問(wèn)題后,筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納方法,即設(shè)置自定義動(dòng)畫的步驟。如此,帶有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì),優(yōu)化了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體效果。
初中信息技術(shù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能。教學(xué)中要突出“以生為本”的教學(xué)理念,讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者單位 江蘇省啟東市教師發(fā)展中心



