“蹲苗”是農(nóng)業(yè)用語(yǔ)，指在莊稼生長(zhǎng)的某個(gè)階段，采取控水、控肥，甚至“曬根”“腳踏”等手段，抑制幼苗莖葉徒長(zhǎng)，促使植株根系健壯的技術(shù)措施。蹲好苗的莊稼，再給予合適的水分和肥料，植株生長(zhǎng)會(huì)更加健壯、抗逆、抗病、抗伏，才能碩果累累。由莊稼生長(zhǎng)需要“蹲苗”，聯(lián)想到青年老師的成長(zhǎng)，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣也需要有一個(gè)“蹲苗”期，這個(gè)時(shí)期要扎根課堂，力戒華而不實(shí)急于求成，壯好自己的“根”，青年教師只有“蹲”好苗，把基礎(chǔ)打牢靠，才能成大器、堪大用。要想讓青年教師扎好“蹲苗”期，必須做好兩方面的工作。

一是要力戒功利心?，F(xiàn)在的青年教師學(xué)歷層次普遍較高，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，思維相對(duì)活躍，有勇于改革的創(chuàng)新精神，崇尚個(gè)人價(jià)值，有強(qiáng)烈的成功意識(shí)，但功利性強(qiáng)，缺乏耐性，沒(méi)有甘坐“冷板凳”苦心讀書(shū)思考的精神。青年教師從師范院?；蚱渌盒．厴I(yè)后，要做到能夠熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，能夠調(diào)控課堂，能夠遵循學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，能做好學(xué)生的教育及管理等各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨煉和積淀，不可能一蹴而就。對(duì)于剛走上工作崗位的青年教師，要想做到各方面都比較優(yōu)秀，不論是在小學(xué)還是在中學(xué)，起碼需要一至兩個(gè)“蹲苗”周期，這個(gè)周期小學(xué)一般是5~6年（從起始年級(jí)到高年級(jí)的一個(gè)完整學(xué)段）時(shí)間，中學(xué)一般需要3~6年時(shí)間，有的青年教師可能需要更長(zhǎng)的“蹲苗”周期，才能成為一個(gè)成熟的教師。

現(xiàn)實(shí)生活中，有些年輕教師為了急于早日開(kāi)花結(jié)果出成績(jī)，功利和浮躁的想法就會(huì)占據(jù)頭腦，不去做鉆研教材、熟悉和掌握學(xué)生心理等基礎(chǔ)性的工作，熱衷于參加各類(lèi)競(jìng)賽獲得幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，這類(lèi)教師將長(zhǎng)“根”的階段縮短了，表面上看似苗兒長(zhǎng)勢(shì)很好，殊不知稍遇風(fēng)吹草動(dòng)，就會(huì)倒伏。再加上教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的論文、課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等進(jìn)行量化考核，學(xué)校功利心也很強(qiáng)烈，又急于用人，于是就出現(xiàn)了不遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)象，要求連教材都還不很熟悉的青年教師立項(xiàng)研究課題，撰寫(xiě)教學(xué)論文等，短時(shí)間內(nèi)，也許能為學(xué)校爭(zhēng)光拿回幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，它破壞了青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，不利于青年教師的健康成長(zhǎng)。如果青年教師“蹲苗”不實(shí)，基礎(chǔ)不牢，這勢(shì)必會(huì)使青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏后勁，可持續(xù)發(fā)展更無(wú)從談起。

二是要完善激勵(lì)成長(zhǎng)機(jī)制。目前，學(xué)校的績(jī)效工資、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘等各種考核評(píng)價(jià)機(jī)制都存在缺陷，沒(méi)有建立有利于青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有考慮青年教師成長(zhǎng)所需要的時(shí)間和空間。

青年教師剛參加工作，在激勵(lì)機(jī)制面前很難與有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中壯年教師平分秋色，成為了學(xué)校的“弱勢(shì)群體”。一部分準(zhǔn)備“蹲苗”的青年教師為了迎合這種評(píng)價(jià)機(jī)制，工作目標(biāo)趨向激勵(lì)機(jī)制的條條框框，工作心浮氣躁，忙于應(yīng)付，無(wú)法靜心“蹲苗”。激勵(lì)考核機(jī)制不科學(xué)，直接導(dǎo)致了“蹲苗”期的青年教師在量化考核的狀況下分?jǐn)?shù)低、績(jī)效差，打擊了信心，一部分經(jīng)不起考驗(yàn)的年輕老師甚至自暴自棄，他們有的不去潛心研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課堂、研究學(xué)生、研究班級(jí)管理，而去鉆營(yíng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)自己有利的一面，這些人短時(shí)期內(nèi)獲得了一些物質(zhì)利益和榮譽(yù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也失去了發(fā)展的原動(dòng)力。所以，筆者呼吁年輕教師要不計(jì)一時(shí)的得失，靜下心來(lái)“蹲苗”。

綜上所述，在青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育行政主管部門(mén)、學(xué)校及社會(huì)都要遵循青年教師需要“蹲苗”期的特點(diǎn)，給青年教師自由發(fā)展的時(shí)間和空間，以發(fā)展、寬容、激勵(lì)的心態(tài)為他們的進(jìn)步與成長(zhǎng)提供有力的支持和真誠(chéng)的幫助，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，只有這樣，才能促進(jìn)青年教師健康可持續(xù)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心