晚清民國以后，隨著“史界革命”和“新史學(xué)”的興起，歷史教育的地位得以提高，相關(guān)研究也得到比較深入的展開。新中國成立后，由于國家性質(zhì)、意識形態(tài)和社會發(fā)展任務(wù)的變化，中學(xué)歷史教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，其最突出的表現(xiàn)就是高度重視歷史教學(xué)方法，進(jìn)而逐步形成了歷史教育學(xué)。

1949-1966年：“歷史教材教法”探索階段

新中國的建立激發(fā)了國人的工作熱情，煥發(fā)了國人的創(chuàng)造精神。1949年12月23日至31日在北京召開的新中國第一次全國教育工作會議上，教育部長馬敘倫明確強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該特別著重于工農(nóng)大眾的文化教育、政治教育和技術(shù)教育”，這就為歷史教育發(fā)展奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。在過去長期的戰(zhàn)爭環(huán)境中，工農(nóng)干部和工人很少有接受系統(tǒng)教育的機(jī)會，所以他們整體的文化水平和科學(xué)技術(shù)水平都較低。隨著國家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，需要大量建設(shè)干部和技術(shù)人才，尤其需要具有高度政治覺悟和一定文化科學(xué)知識的工農(nóng)干部，作為新中國的骨干力量。為此，有計(jì)劃、有步驟地提高工農(nóng)干部和工農(nóng)青年的文化水平，培養(yǎng)他們成為知識分子，以適應(yīng)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的需要，就成為了當(dāng)務(wù)之急。1950年8月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》，規(guī)定了建國初期中學(xué)課程科目，其中必修科目有政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然、歷史、地理、外語、體育、音樂和制圖等課程。

教育發(fā)展的地位和方針確定后，如何有效實(shí)施和推進(jìn)教育發(fā)展，是新中國教育面臨的具體問題。為此，國家確定了“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，特別要借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的策略，在過渡時期具有新中國臨時憲法性質(zhì)的《共同綱領(lǐng)》中第41條與第46條分別對我國教育情況進(jìn)行分析說明，號召中國人民在吸取舊教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，積極認(rèn)真地向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。在此背景下，歷史教學(xué)在教育功能、內(nèi)容、方法等方面，對蘇聯(lián)進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，諸如制訂教學(xué)計(jì)劃、研究教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果等，特別是確立了唯物史觀對中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)地位，課程設(shè)置發(fā)生了全新的變化，逐步形成了新的中學(xué)歷史課程，走上了探索本國中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展之路。

在國家高度重視、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的背景下，我國歷史教育進(jìn)入一個發(fā)展的“黃金時期”，由于當(dāng)時師資條件和教學(xué)資源的限制，這個階段的教學(xué)法研究主要集中于“教材教法”上，具體講就是要研究如何教好當(dāng)時的歷史教科書，實(shí)現(xiàn)歷史教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。

在此過程中，廣大教師在歷史教學(xué)實(shí)踐中采取了很多方法，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。第一，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)的教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)時最有影響的是凱洛夫的《教育學(xué)》，廣大教師通過學(xué)習(xí)把書中的一些教學(xué)原則運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。第二，蘇聯(lián)派一些著名的教育專家來為我國的教育發(fā)展提供指導(dǎo)，廣大歷史教師在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下嘗試和摸索新的歷史教學(xué)方法。第三，蘇聯(lián)的歷史教學(xué)法理論對我國歷史教學(xué)發(fā)展和歷史教學(xué)法研究產(chǎn)生了深刻影響，歷史教學(xué)法專家卡爾曹夫的《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》具有代表性，它強(qiáng)調(diào)“歷史教學(xué)法是一門科學(xué)，它的使命是通過對應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材的正確選擇和適當(dāng)安排來確定教學(xué)內(nèi)容；它擬定歷史教學(xué)上的最好的方式和方法，并把它們貫徹到實(shí)踐里去。”這對我國歷史教學(xué)實(shí)踐和研究具有指導(dǎo)意義。

1978-1989年：“歷史教學(xué)法”研究階段

文革期間教育事業(yè)受到?jīng)_擊，歷史課首當(dāng)其沖被“暫停開設(shè)”，再經(jīng)過“復(fù)課鬧革命”，歷史課成為“斗爭工具”而被完全政治化和意識形態(tài)化，喪失其自身的教育功能。文革結(jié)束后，在教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的撥亂反正之后，史學(xué)研究和學(xué)校教育重新回到正常狀態(tài)，隨著自身功能得到恢復(fù)，一些學(xué)科建設(shè)的基本問題成為討論熱點(diǎn)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)進(jìn)入正常秩序。

1978年制定的教學(xué)大綱對中學(xué)歷史課程回歸正常起到了重要作用，重新編寫的歷史教材在1979年開始試用，1980年又頒布了新一版的歷史教學(xué)大綱，在指導(dǎo)思想的問題上進(jìn)行了調(diào)整，徹底糾正了文革中歷史教育方面的“左”的影響。盡管如此，由于文革的影響、缺乏師資和思想束縛導(dǎo)致歷史教育水平不高。在此背景下，國家有關(guān)部門和高等師范院校，加強(qiáng)了歷史教學(xué)法研究。主要措施有，加強(qiáng)歷史教學(xué)法師資隊(duì)伍建設(shè)，成立全國歷史教育學(xué)會（1981年）和各省市歷史教學(xué)研究會，推動全國及各地的歷史教學(xué)研究和實(shí)踐活動的開展。同時恢復(fù)歷史教學(xué)專業(yè)期刊（如《歷史教學(xué)》），并創(chuàng)建新的中學(xué)歷史教學(xué)期刊（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》），為中學(xué)歷史教學(xué)法研究提供平臺。通過這些舉措和相關(guān)研究者、廣大教師的努力，歷史教學(xué)法研究取得重大進(jìn)展。

20世紀(jì)80年代開始，隨著歷史教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和歷史教學(xué)法研究的恢復(fù)，歷史教育水平得到逐步提高，特別是學(xué)術(shù)性得到增強(qiáng)，具體表現(xiàn)就是把歷史教學(xué)法作為一個學(xué)科進(jìn)行研究。全國以及各地的歷史教學(xué)研究會成立后，各種規(guī)模的歷史教學(xué)研究活動越來越多，并針對歷史教學(xué)法的性質(zhì)、任務(wù)和指導(dǎo)思想的定位等問題作出了重點(diǎn)的討論。1979年《中學(xué)歷史教學(xué)法講義》研討會上，就主要集中討論了中學(xué)歷史教學(xué)法的任務(wù)和地位，1982年在太原召開的全國教育研究會歷史教學(xué)研究會的中心議題便是學(xué)科建設(shè)問題，在分組討論中對歷史教學(xué)法的性質(zhì)、目的任務(wù)、科學(xué)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了討論。在討論中明確了歷史教學(xué)的任務(wù)是歷史基礎(chǔ)知識的教育、思想教育和發(fā)展智能三項(xiàng)任務(wù)，以后又逐漸表述為傳授基礎(chǔ)歷史知識、培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生智能、進(jìn)行思想政治教育。

隨著改革開放的深入和教育發(fā)展，到20世紀(jì)80年代末，西方心理學(xué)的理論開始引入中國，學(xué)界開始注意研究歷史學(xué)習(xí)心理，同時還有艾賓浩斯記憶曲線，布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)等理論被引進(jìn)到歷史教學(xué)法研究領(lǐng)域，歷史教學(xué)研究中還出現(xiàn)了一些融入心理學(xué)理論的有代表性的成果，如于友西的《歷史教學(xué)中的遷移》和周發(fā)增的《淺析學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解和歷史概念的形成》等文章。歷史教育比較研究也初露端倪，出現(xiàn)了一批介紹國外歷史教育教學(xué)理論與實(shí)踐的文章和論著。

在此基礎(chǔ)上，這一時期的歷史教學(xué)法研究取得大批成果，其中最有代表性的是于友西主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法》。這部著作1988年由高等教育出版社出版，全書共分14章，對歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性進(jìn)行了總結(jié)，對歷史教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行了提煉，對歷史教師培養(yǎng)和素質(zhì)提升提供了指導(dǎo)和方向，對此前的研究成果進(jìn)行了積極有效的綜合和提升，也為以后的歷史教學(xué)法研究奠定了基礎(chǔ)。這部著作此后不斷再版，2017年出到第四版，成為歷史教學(xué)法著作中的經(jīng)典。

1989-2019年：“歷史教育學(xué)”初步發(fā)展階段

如前所述，建國初期17年里是以“教材教法”命名的，這是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的結(jié)果，在當(dāng)時起到了促進(jìn)歷史教師專業(yè)化和歷史教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的積極作用。到20世紀(jì)80年代初期開始，“教學(xué)法”又逐步取代了“教材教法”。隨著教育改革的深化和歷史教學(xué)法研究的深入，特別是歷史教育地位的凸顯，“歷史教學(xué)法”也難以適應(yīng)歷史教育的要求了。

從20世紀(jì)80年代末期開始，歷史教學(xué)法研究和課程實(shí)踐出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，在課程發(fā)展中出現(xiàn)了“歷史課程與教學(xué)論”和“歷史教育學(xué)”兩種名稱，盡管這只是名稱的不同，但反映出了課程定位和內(nèi)容等方面的差異。之所以會出現(xiàn)“歷史課程與教學(xué)論”和“歷史教育學(xué)”兩種名稱，本質(zhì)原因在于對學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的不同。前者認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)法”屬于“學(xué)科課程與教學(xué)論”，而“課程與教學(xué)論”又歸屬為“教育學(xué)”，也就是認(rèn)為歷史教學(xué)法是教育學(xué)的一個學(xué)科分支。主張“歷史教育學(xué)”者認(rèn)為歷史教育雖然要運(yùn)用教育學(xué)的基本原理和理論，但其“歷史”學(xué)科的性質(zhì)更加明顯，它既不是教育學(xué)的學(xué)科化，也不是歷史學(xué)的教育化，而是有其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。簡單說，就是要突出歷史教育的本質(zhì)特征。

客觀地講，歷史教育兼具社會學(xué)科和人文學(xué)科的特性，擔(dān)負(fù)人文教育和公民教育的重任，內(nèi)容具有綜合性特征，實(shí)踐中需要多學(xué)科合作和跨學(xué)科研究，因此，歷史教育的發(fā)展必須立足于其自身特性，而不是“教育學(xué)”或者“歷史學(xué)”的變形。因此，“在理論上，歷史教育學(xué)比歷史教學(xué)法更全面、系統(tǒng)地反映歷史教育教學(xué)的本質(zhì)、特征和規(guī)律。其研究任務(wù)，從根本上說有兩個方面：一是有效運(yùn)用歷史材料和情境，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維；二是發(fā)揮學(xué)科內(nèi)在的批判性教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會行動能力，不管你是叫‘學(xué)科核心素養(yǎng)’，還是‘學(xué)科關(guān)鍵能力’?！边@里的“歷史思維”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”都是歷史學(xué)科教育的獨(dú)特的教育功能，也是歷史教育學(xué)研究的核心內(nèi)容和任務(wù)。

目前，在中學(xué)領(lǐng)域普遍使用的是“歷史教學(xué)”和“歷史教育”這兩種說法，反映的是一種任務(wù)性要求；高等學(xué)校的歷史教育被稱為“歷史學(xué)教育”，就連歷史專業(yè)師范教育也稱為“歷史學(xué)（師范）”，反映的是“歷史學(xué)”的基本要求；研究生階段的歷史教育一般分為“歷史課程與教學(xué)”和“學(xué)科教學(xué)（歷史）”兩個類別，但其培養(yǎng)規(guī)格都沒有達(dá)到“歷史教育學(xué)”的層次，這顯然沒有適應(yīng)新時代對歷史教育的任務(wù)和要求。

因此，加強(qiáng)“歷史教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)，不僅僅是一個學(xué)科的發(fā)展問題，更是千百萬歷史教師的專業(yè)歸屬問題，是歷史教育專業(yè)性問題。我們要繼承和創(chuàng)新歷史教學(xué)法研究的傳統(tǒng)，深入歷史教育實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證性研究，按照歷史教育學(xué)的要求進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而開創(chuàng)和建設(shè)具有中國特色的歷史教育學(xué)。

作者單位 陜西師范大學(xué)