“有序原理”是從系統(tǒng)論中概括出來的基本原理之一。有序原理是說，任何系統(tǒng)只有開放，與外界產(chǎn)生信息交換，才有可能“有序”。在語文教學(xué)中，應(yīng)用“有序原理”打造“有規(guī)則的自由課堂”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建的統(tǒng)一，具有舉足輕重的作用。

一、突出教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解、吸收書本信息

由于書本內(nèi)容包含著字、詞、句、篇以及思想情感、價(jià)值觀等諸多信息，所以促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解、吸收書本信息，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。只有悉心指導(dǎo)，才能用導(dǎo)學(xué)意識(shí)去喚醒學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一文教學(xué)時(shí)，筆者從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，強(qiáng)化自學(xué)效果：1.指導(dǎo)學(xué)生用由整體到部分、再由部分到整體的閱讀方法細(xì)讀課文，說說文章是怎樣引出話題的，又是如何列舉事實(shí)說明事業(yè)取得成功的道理的。2.引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索李時(shí)珍、愛迪生、齊白石的生平事跡，說說文章為什么要用概括敘述的方法來說明中心。3.指導(dǎo)學(xué)生從文章的重點(diǎn)中去把握文章的思想信息。三個(gè)代表性事例的共同點(diǎn)是什么？4.指導(dǎo)學(xué)生從文章的語言表達(dá)中去把握語言的內(nèi)隱信息。在學(xué)生自學(xué)過程中，只有教師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生才能在遵循規(guī)律的前提下，形成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、突出問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交換

學(xué)生與學(xué)生之間的信息交換是創(chuàng)造新價(jià)值的途徑之一。而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交換，問題導(dǎo)向是前提。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》文章結(jié)尾寫道：“人們懷著崇敬的心情，前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?！睂W(xué)生讀到這里，產(chǎn)生了探究的興趣，提出了各自的看法：一種認(rèn)為愛在樟樹前留影的緣由是樟樹的形態(tài)美；一種認(rèn)為是樟樹的氣質(zhì)美；還有一種認(rèn)為，除了樟樹形神兼美的特點(diǎn)外，還包含著對(duì)主人的崇敬。究竟哪一種說法更有說服力呢？教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。1.引導(dǎo)學(xué)生從文章的重點(diǎn)去討論，文章由樟樹的外形特點(diǎn)寫到樟樹的品質(zhì)特點(diǎn)，重在突出樟樹的氣質(zhì)美。2.引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言信息去討論。文章寫道：“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴就在這里?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這四句話作具體分析，才能真正理解這段話的含義。3.引導(dǎo)學(xué)生從語言的情感信息去討論。當(dāng)時(shí)周恩來同志覺得宋慶齡的住房小了一點(diǎn)，勸宋慶齡搬家。宋慶齡說：“我舍不得這兩棵樹?！吧岵坏谩比齻€(gè)字流露出了主人對(duì)這兩棵樟樹外形美的愛慕之情，也融入了主人對(duì)這兩棵樟樹氣質(zhì)美的崇敬之情。之所以產(chǎn)生這種感情，是因?yàn)橹魅藢?duì)樟樹的氣質(zhì)特點(diǎn)具有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。4.引導(dǎo)學(xué)生從文章的題目去討論。題目既表現(xiàn)了樟樹的地理位置，也暗示了主人與樟樹之間的聯(lián)系。5.引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索宋慶齡其人其事，了解宋慶齡歷經(jīng)風(fēng)云變幻所表現(xiàn)出的堅(jiān)定的革命信仰以及頑強(qiáng)的斗爭精神，以拓展討論的深度。當(dāng)然，這種討論不在于立即求得一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在于激起學(xué)生思維的漣漪。

三、突出思維誘發(fā)，促進(jìn)師生之間的信息交換

師生之間的信息交換是教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)與信息反饋的載體。促進(jìn)師生之間的信息交換，對(duì)于喚醒學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野都具有重要的意義。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》一文以“我”在醫(yī)院護(hù)理母親為線索，再現(xiàn)了第一次抱母親的情形，表達(dá)了 “我”對(duì)母親的真摯感情，贊美了母愛的純真與崇高。在與學(xué)生信息交換時(shí)，筆者采用“情感誘導(dǎo)”“思維激活”“語言探究”的方法，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。1.情感誘導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸摸“我”第一次抱母親的情感變化的脈絡(luò)。2.思維激活。通過對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題的探討，揣摩“母親竟然這么輕，我心里很難過”的緣由，感受母愛的純真與偉大。3.語言探究。通過對(duì)含義豐富的詞語的探究，引導(dǎo)學(xué)生體味詞語的旨趣。例（1）：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔(dān)子?！边@里的“擔(dān)子”具體指的是什么？例（2）：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……”母親為什么流淚？這里為什么用“流”而不用“滴”？通過“情感引導(dǎo)”“思維激活”“語言探究”等教學(xué)活動(dòng)，一方面，教師接受來自學(xué)生的反饋信息，把握學(xué)生思維活動(dòng)的廣度與深度；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，及時(shí)做出思維上的“變奏”。這種師生之間的信息交換，在開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，在由膚淺向深刻轉(zhuǎn)化中拓展，為教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建提供了有利條件。

綜上所述，“有序原理”在語文教學(xué)中的應(yīng)用，是構(gòu)建有規(guī)則的“自由課堂”的新路徑，也是開發(fā)學(xué)生智力、弘揚(yáng)學(xué)生主體性的新思維。

作者單位 江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)