互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有了更高的要求。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動了學(xué)生聽課的積極性,從而提高了課堂教學(xué)成效。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富小學(xué)語文情境教學(xué)值得探討。

一、情境教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)活動中去。通過情境的創(chuàng)設(shè)，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如《竊讀記》是一篇非常平實(shí)的課文，沒有跌宕的情節(jié)，沒有華麗的描寫，但平實(shí)中蘊(yùn)含著渴望讀書的真情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入時(shí)播放合唱《送別》，引發(fā)學(xué)生的回憶，逐漸有了一種悠揚(yáng)、懷念的感覺。在這種感覺之中，就會萌生對林海音童年生活進(jìn)一步了解的興趣，于是情感萌生動機(jī)，愉快地走進(jìn)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的感知能力

情境模擬教學(xué)方法將抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，小學(xué)生可以通過角色扮演的方式模擬課本中的角色，然后進(jìn)行節(jié)目編排，增強(qiáng)表達(dá)能力、感悟能力和想象力。

在《燕子》這一課的第三段中有“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去”，學(xué)生很難理解“橫掠”的意思，我便播放燕子“橫掠”飛行的視頻，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的形態(tài)，降低了學(xué)生理解的難度，同時(shí)也刺激了學(xué)生的多種感官，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、情境教學(xué)法,能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,多媒體成為小學(xué)教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)工具。小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力，借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)對語言的感悟，因此教學(xué)中要求學(xué)生一邊讀一邊想象，到語言文字中去觀察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。在語文教學(xué)過程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象、生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊的《桂花雨》這篇散文為例，本文以體會文中的情感為主目標(biāo)，通過朗讀、對話等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的精神層面，體會“月是故鄉(xiāng)明”的濃濃鄉(xiāng)情，以及字字含情的語言之美。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文章，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓(xùn)練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香，再現(xiàn)搖花童趣。課件出示“桂花的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了”，引導(dǎo)學(xué)生通過“笨笨的、仔細(xì)、小花”等詞，來想象桂花的樣子及特點(diǎn)，并給學(xué)生展示桂花的圖片，邊看圖邊想象。圖文結(jié)合，讓學(xué)生對桂花的樣子留下深刻的印象。為了讓學(xué)生體驗(yàn)“搖花樂”，我借助多媒體手段播放搖桂花的視頻，起到渲染氣氛，激發(fā)情感的效果。學(xué)生聽著課件中的聲音，想象著作者搖桂花時(shí)的快樂心情。

如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過視頻展示江南春日美景，那花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色圖景，將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味詩中的語言美，領(lǐng)悟“綠”字的神韻。實(shí)踐證明，多媒體在古詩教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，能夠加深對詞語的理解。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，就是要有目的地利用直觀形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)成效。

四、情境教學(xué)法,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

多媒體能為學(xué)生提供形象生動、豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生營造色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)受到刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，從而全面提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)。

教學(xué)不僅僅是傳授知識，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過程。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體情境教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好教學(xué)效果。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+情境教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有著不可忽視的作用。

作者單位 陜西省榆林市電化教育館