語文教學(xué)的亮點，首先在朗讀上。作為一名語文教師，在平時的教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是必備的教學(xué)活動。教師要能夠讀得準確、流利、有感情，同時引導(dǎo)學(xué)生讀得準確、流利、有感情，讓朗讀在語文教學(xué)中發(fā)揮有效的作用。我談一下關(guān)于朗讀教學(xué)的點滴體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生默讀

教師要在范讀前引導(dǎo)學(xué)生自主默讀，厘清文章要表達的主題思想。默讀是學(xué)生不出聲地閱讀，在默讀中學(xué)生可以集中注意力，在安靜默讀的過程中初步理解所讀內(nèi)容。如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課第6、7自然段時，可以先讓學(xué)生默讀。學(xué)生在讀的過程中勾畫出描寫瀑布從巖壁上直瀉下來的詞句，為朗讀做好充分的準備。

二、學(xué)生個別朗讀

在平時的教學(xué)過程中，除了老師范讀和學(xué)生齊讀以及分組讀之外，我還適時安排學(xué)生個別朗讀，效果是比較好的。在《秦兵馬俑》的教學(xué)中，最后一段我設(shè)計了個別朗讀環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在朗讀中存在的一些問題。第一、第二個學(xué)生在讀“生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”時，沒有讀出自豪、贊美之情。針對這個問題，我專門進行指導(dǎo)，要學(xué)生抓住重點詞“強大力量”和“英雄氣概”，想象秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，讀出中華兒女的自豪之情。學(xué)生再讀時，就能因此入情入景，做到有感情地朗讀，加深了對課文的理解。

三、教師范讀

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上教師進行范讀，也可以利用多媒體播放配樂朗讀視頻，要求學(xué)生注意教師范讀時的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音等技巧運用，給學(xué)生提供模仿范讀的機會，有效發(fā)揮學(xué)生主動參與朗讀的熱情。如在《二泉映月》一課的范讀中，朗讀速度不能太快，要放緩語速，給學(xué)生留下回味的余地?！八氖种冈谇傧疑喜煌５鼗瑒又?，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來……”學(xué)生在教師的范讀中不斷揣摩、品味朗讀技巧。

四、指導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀

齊聲朗讀是在學(xué)生理解課文、把握課文感情基礎(chǔ)上的朗讀設(shè)計。齊讀可以促進班級里的后進生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習朗讀方法和朗讀技巧，達到全體學(xué)生人人參與的目標，讓每個學(xué)生都有一種參與感、成就感，同時也可以培養(yǎng)班級學(xué)生的凝聚力和協(xié)作精神。

五、分角色朗讀

這種朗讀方式主要適用于對話描寫較多的文章和語段，尤其在童話和寓言故事的朗讀中適合用分角色朗讀方法。我在教學(xué)《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》一課時，請三個同學(xué)分角色朗讀，一人讀赫爾墨斯，一人讀雕像者，第三個人讀解說人。經(jīng)過幾輪朗讀后，學(xué)生興趣盎然，進入了情境，對寓言揭示的深刻道理漸漸就理解了。自命不凡的神使愛慕虛榮、妄自尊大、洋洋自得，學(xué)生在朗讀中不斷揣摩并且能夠體會出來，尤其是在解說人讀第二部分的一句話點明真相時，學(xué)生對文章寓意的理解一下子就清晰明了了。

六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀

誦讀主要適用于古詩文和抒情散文教學(xué)，如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學(xué)生理解了詩句意思，并體會到詩中借“煙花三月”“孤帆遠影”的景來抒發(fā)詩人江邊極目遠送的充滿詩意的深情。在誦讀時，可以讓學(xué)生一邊想象畫面一邊誦讀，這樣可以更好地理解詩歌內(nèi)容，以景見情，達到使人神往遐想的藝術(shù)效果。通過誦讀，提高了學(xué)生的想象力和審美能力，達到了與作者的共鳴。

朗讀是語文閱讀教學(xué)的根本，教師巧妙和別出心裁的朗讀設(shè)計可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主動性，切實幫助學(xué)生通過朗讀入情入景，獲得親歷般的感悟，使課文包蘊的思想情感真正滲入學(xué)生心靈，讓學(xué)生在每一節(jié)語文課堂上都能輕松地提高語文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大趙峪中心小學(xué)