閱讀作為一種獲取知識(shí)的方式，它既是開(kāi)拓學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的方式，又是學(xué)生與作者進(jìn)行思想交流的載體。小學(xué)正是學(xué)生思維能力奠定養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，教師要抓住這一關(guān)鍵階段為學(xué)生的閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。從這個(gè)角度出發(fā)，書(shū)籍閱讀的質(zhì)量和數(shù)量同等重要，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地將課內(nèi)知識(shí)拓展到課外內(nèi)容中，并運(yùn)用一定的策略將兩者進(jìn)行有效的銜接。

一、以文體類(lèi)型為銜接點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)以后就會(huì)系統(tǒng)性地開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科，在閱讀板塊上，也會(huì)陸續(xù)接觸到許多不同文體類(lèi)型的閱讀文本，比如，議論文、記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，教師就可以文體類(lèi)型作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)。以一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)兩首《春曉》《村居》為例，有的學(xué)生可能之前就接觸過(guò)古詩(shī)，甚至對(duì)《春曉》這首傳頌度極高的詩(shī)歌已經(jīng)非常熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于并不陌生，因此好奇心也會(huì)沒(méi)有那么強(qiáng)烈。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該重視從閱讀古詩(shī)的多個(gè)角度，詩(shī)人生平的介紹，詩(shī)歌背景的介紹，詩(shī)歌意思的理解，關(guān)鍵詞語(yǔ)的解析，語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，文學(xué)價(jià)值的賞析等來(lái)教學(xué)。但考慮到一年級(jí)的小學(xué)生其邏輯思維能力還比較差，更依賴(lài)于直觀(guān)具體的、可感可觸可視的學(xué)習(xí)方式，因此有可能無(wú)法完全理解教師所講的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就可以抓住《春曉》詩(shī)歌類(lèi)型——五言絕句來(lái)拓展到課外的古詩(shī)，比如《靜夜思》《詠鵝》《登鸛雀樓》《夏日絕句》等，由于是以文體類(lèi)型為課內(nèi)外銜接點(diǎn)，因此古詩(shī)的內(nèi)容、風(fēng)格等并不是銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，只要是五言絕句即可，而銜接教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生在通讀多首詩(shī)歌的過(guò)程中自己去感受五言絕句的音調(diào)與韻律，從而培養(yǎng)其良好的詩(shī)歌感覺(jué)，為后期更高難度的詩(shī)歌學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、以主題內(nèi)容為銜接點(diǎn)

以主題內(nèi)容為銜接點(diǎn)，指的是教師在課內(nèi)教學(xué)中，可以圍繞著閱讀文本的中心思想與主要內(nèi)容進(jìn)行課外拓展。以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》為例，這一閱讀文本主要介紹了圓明園的輝煌及其毀滅，提醒學(xué)生記住這一特殊的歷史事件，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。其教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生思考“為什么圓明園的毀滅不僅是中國(guó)文化史的損失，而且還是世界文化史的損失，是因?yàn)閳A明園的藝術(shù)價(jià)值？歷史價(jià)值？建筑價(jià)值？還是其所承載的對(duì)人類(lèi)文明巔峰之時(shí)的見(jiàn)證？”為了能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓明園，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，從不同的角度來(lái)選擇課外閱讀進(jìn)行拓展教學(xué)。比如，選擇從歷史角度來(lái)客觀(guān)分析圓明園被毀滅這一事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其對(duì)當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)下的一種影響力的課外文本。當(dāng)教師以圓明園作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)時(shí)，一方面，可以極大地豐富學(xué)生對(duì)特定閱讀主題的認(rèn)識(shí)。另一方面，又可以幫助培養(yǎng)學(xué)生宏觀(guān)全面的語(yǔ)文思維，從而加深學(xué)生對(duì)文本主題思想的理解。

三、以語(yǔ)言風(fēng)格為銜接點(diǎn)

語(yǔ)言世界包羅萬(wàn)象，千奇百怪，就好像一個(gè)萬(wàn)花筒般容易讓人著迷。如果將文本內(nèi)容比喻為人，將書(shū)寫(xiě)文本時(shí)作者所采用的語(yǔ)言風(fēng)格比喻為人的性情，那么學(xué)生暢游在書(shū)海中總能認(rèn)識(shí)具有不同性格特征的朋友，他們或是沉靜內(nèi)斂，或是熱情奔放，或是感性浪漫。與結(jié)交志同道合的朋友類(lèi)似，教師同樣可以將具有相同或相似的語(yǔ)言風(fēng)格作為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)。在課內(nèi)外銜接的過(guò)程中，學(xué)生也能夠更好地感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格的魅力所在。

四、以技能學(xué)習(xí)為銜接點(diǎn)

閱讀是一種有目的性、有方法性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師會(huì)就一篇文本中的相關(guān)閱讀技巧進(jìn)行講解，因此，教師可以以閱讀技能作為課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)。當(dāng)教師將具有類(lèi)似閱讀技巧的課內(nèi)外閱讀銜接起來(lái)后，學(xué)生就可以用課內(nèi)閱讀中的學(xué)習(xí)技能去課外閱讀，同時(shí)又可以用課外閱讀所嘗試的技能來(lái)驗(yàn)證課內(nèi)閱讀，如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀就完成了一次從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)渡，自然地，其閱讀水平就會(huì)有所提高。

總之，課內(nèi)閱讀是學(xué)生獲得精神養(yǎng)料的基礎(chǔ)，課外閱讀則是補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)能的營(yíng)養(yǎng)劑，兩者會(huì)共同對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成造成重要的影響。在這樣的教學(xué)分析中，與其將兩者分割為兩個(gè)獨(dú)立的板塊，倒不如抓住關(guān)鍵點(diǎn)，抓住兩者之間的共性來(lái)將彼此銜接。如此一來(lái)，一方面，學(xué)生的閱讀范圍就可以從課內(nèi)自然地?cái)U(kuò)展到課外，仿如水到渠成般自然習(xí)得。另一方面，學(xué)生在課外閱讀得來(lái)的知識(shí)又可以對(duì)課內(nèi)閱讀起到補(bǔ)充進(jìn)而加深理解的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就可以得到穩(wěn)步、有效提高。

作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)白馬澗小學(xué)